高职会计专业人才职业能力测评初探

2019-06-11卢方

山西农经 2019年1期

卢方

摘要：高等职业教育在人才培养过程中，应该重视对学生职业能力的科学和综合评价，以便于学生及时了解自身能力状况，推动教学改革正确进行。长期以来，职业教育对其教育产品职业能力的综合评价缺失，探索科学、合理的高职会计职业能力测评体系及方法迫在眉睫。论述了高职会计专业人才职业能力测评的提出及其理论依据，分析了会计专业人才职业能力测评系统的建立。

关键词：高职会计专业；职业能力框架；测评指标

文章编号：1004-7026（2019）01-0133-02 中国图书分类号：G642 文献标志码：A

1 问题的提出

高职会计教育正朝着素质与能力并重的方向发展，人才培养已由过去单一知识型向“素养·管理·创新”的综合型转变。但是，学校对会计专业学生的评价仍然以期末考试成绩为主，以实训成绩、职业技能证书为辅。这类传统评价方法存在以下几方面的弊端[1]。

1.1 评价标准单一

没有考虑会计学生实际的技能水平，无法全面体现学生能力。

1.2 评价标准缺乏客观性

长期以来，学校为评价主体，其标准往往与用人单位不一致，导致评价结果与学生未来工作岗位的契合度不高[2]。

因此，寻找能够综合、客观反映高职会计学生职业能力的测评方法，建立高职会计专业学生职业能力评价体系，对高职会计教育改革有重要意义。

2 相关理论依据

2.1 会计职业能力

国外各会计行业组织（ACCA、AICPA、IAFC等）均对会计职业能力的内涵和框架进行过研究，认为会计人员需具备管理、沟通、价值观、伦理等拓展性职业素养和态度。国内研究基本集中于职业能力概念及构成、各层次职业教育，认为会计职业能力是以专业能力为核心的多维立体能力集合，其中包括方法能力、社会能力等[3]。

2.2 KOMET能力模型

KOMET能力模型是一个二维能力测评模型，主要以高职学生为测评对象，对其职业能力等进行测评。该模型包括能力维度、能力级别和能力指标。能力维度由内容维度和要求维度组成，能力级别是用逐渐增大的“能力值”来表示不同的能力级别。能力指标是用来衡量能力所达到的具体级别标准[4]。

2.3 PDCA循环

PDCA循环最早由美国质量管理专家戴明提出，其4个英文字母分别代表：P（Plan）——计划，D（Do）——执行，C（Check）——检查，A（Action）——行动（或处理）。4个工作流程循环进行，以实现问题的持续改进。该循环最早被用于企业质量管理，而今已经被广泛用于策略管理、教育训练、项目研究等多重领域。

3 高职会计专业人才职业能力测评体系的构建

针对评价标准单一、评价标准客观性不够的问题，通过问卷调查、企业调研、专家座谈会、头脑风暴等方式，遵循PDCA流程，将专业教师、教育专家、企业行业专家的意见融入会计职业能力测评体系，实现评价体系的校企联动、综合性与可量化。

3.1 P计划阶段

为了更科学地构建高职会计专业学生职业能力框架和测评体系，应成立以专任教师、企业专家为主的测评工作组，调研对象为制造业、商贸业、服务业企业。调查内容包括行業及企业发展状况，毕业生就业情况、知识要求、技能与素养要求等[5]。

3.2 D执行阶段

3.2.1 职业能力框架及能力指标的建立

基于KOMET能力模型，相关人士构建了“3+3”职业能力框架。其中第一个“3”代表内容维度按会计岗位由初级到高级分为出纳或办税员岗、主办会计或会计核算岗、财务主管岗。第二个“3”代表要求维度按照能力范畴分为专业能力、方法能力、社会能力。

总结调研结果后，课题组邀请了20名会计行业专家召开会计职业分析会，确定各岗位典型工作的职业能力点，再由专任教师与企业专家反复讨论，最终形成“3+3”高职会计专业人才职业能力框架中的各级能力指标（见表1）。

3.2.2 权重的确定

课题组将“3+3”高职会计专业人才职业能力框架中各级能力指标按Likert5 级量表（按重要性设置1～5分）设计成问卷，发放给未参加专家座谈会的其他会计专家，共收回有效问卷100份。为了避免个别专家的意见对平均值的影响，应计算出每个指标的方差，了解专家评分的集中程度。由于各指标问卷得分的加权平均数E>3.4，方差σ2<1，满足均值高且方差小的条件，故均具有代表性，因此权重确定以各指标的加权平均得分为基础。

3.2.3 测评手段与频率的确定

根据测评指标描述，明确测评内容后即可确定测评手段。可供选择的测试手段包括笔试、实训操作、口试、问卷调查、角色扮演等。例如点钞、税务登记表填写采用实操考核，会计理论、职业道德可采用笔试考核，沟通与工作态度可采用问卷调查或面试考核[6]。

测评频率的确定应同时考虑学生对知识的遗忘程度、测试的人力、物力耗费等因素。一般而言，应与专业课程结合，测试与对应课程间隔时间不应太长，以免学生知识遗忘过多，影响测试准确性。此外，学生与教师的时间和精力有限，多项内容应集中测试。

3.3 C检查阶段

首先，校内评审专家组对测评指标、权重的初稿进行合规性审查，评审专家由企业实践专家、教育教学专家、政府主管部门的专家组成，评审以现场会议的形式进行。

其次，课题组组织2016级会计专业的4个试点班，共计201名学生参与首次集中测试。测试内容包括会计专业理论、财经法规与职业道德、手工会计实操、会计电算化操作、职业素养素质自评[7]。

3.4 A处理阶段

结合检查阶段校内专家的审定意见以及试点班级测试成绩，对会计职业能力测评体系和测评标准进行修订并形成新稿，以实现测评体系及标准的改进。

4 结束语

会计行业正处于高速发展时期，企业对会计人才的要求也在不断变化。因此，高职会计人才职业能力的评价体系和评价标准不可能是一成不变的，我们应及时将行业变革对人才能力的影响纳入测评体系中，准确把握教学改革方向，这样才能源源不断向社会输送合格的会计专业人才。

参考文献：

[1]张瑞军.高职院校会计专业人才职业能力培养的实践[J].中国乡镇企业会计，2018（8）：293-294.