《体育教学设计》课程中培养学生“说课”能力的研究

孙玲玲

摘  要：通过对相关文献的分析归纳，对体育说课的概念重新进行了定义。经过长期的教学实践，提出了在《体育教学设计》课程中培养学生体育说课能力的可行有效实施方案，并对提高学生说课能力的操作方式、方法进行了分析总结。通过在《体育教学设计》课程中对学生说课能力提高的过程性督导，以及最后的反馈、评价和再提高这样一个系统的操作方式，切实有效地提高体育教育专业学生的说课能力。

关键词：体育教学设计  体育教育专业  说课

中图分类号：G807                                  文献标识码：A                         文章编号：2095-2813（2019）02（c）-0133-03

体育说课现在作为学校体育教学研究和提高教学质量的一种新形式，同时也成为体育教育专业学生就业的常用面试方式，因此，提高体育教育专业学生的体育说课能力尤其重要。目前相关学者对提高学生的说课能力有一定的探索和研究，但不够系统、全面和深入。有的学者将说课纳入高校体育专业《学校体育学》课程体系进行了相关研究[1-2]，体育说课纳入到《学校体育学》课程体系中进行培养有一定的可行性，但《学校体育学》这门课程，主要阐述学校体育工作，阐明学校体育工作的基本原理与方法，内容除了包含体育课程与教学之外，还包括学校体育基本问题、课外体育等[3]，理论讲授内容多而全面。讲授内容不能很好地与体育说课相衔接，在有限的学时内如把体育说课纳入这门课程体系中，只能作为介绍，学生实践环节少，不能较好地提高其说课能力。而《体育教学设计》这门课程是专门讲授体育教学设计方面的相关理论知识，提高体育教育专业学生体育教学设计能力、体育教学理论和实践相结合的一门行之有效的课程。实践证明，体育教学设计理论与体育说课相结合能较为系统全面地提高体育教育专业学生的说课能力。因此，本研究期望能为体育教育专业培养方案的制定和体育教育专业学生说课能力的提高提供一定参考和借鉴。

1  《体育教学设计》课程体系

《体育教学设计》课程通过阐述体育教学设计的基础理论和基本技术环节，为体育教学设计者提供运用系统方法和整体思想进行体育教学设计的理论知识、原理、程序以及设计方法等[7]。为了提高学生说课能力，本课程的总学时安排为：一半学时为体育教学设计基础理论讲授，一半学时为学生体育说课实践环节（其中包括两次上机，内容为说课稿多媒体制作）。以总学时48学时为例，24学时基础理论，24学时学生说课实践（其中包括4学时上机）。

2  体育说课

经查阅文献资料，目前对说课的来源和说课的目的意义已有较详细的阐述和总结[1，8，10，12]。一些学者也对体育说课的概念有一定的界定，侧重点各不相同，有的偏重对说课内容的解释，有的偏重于说课的方式，有的偏重说课的目的[4-6，9]。通过对目前体育说课多个概念的分析总结，应大致涵盖有四层含义：第一、说课主要是以语言表达或口头表述为媒介;第二、说课针对的是某一观点、问题或具体课题，简要地说是针对一次体育课的教学内容展开来说;第三、体育说课说的是体育课程教学的设计理念、思路等;第四、说课是一种教学研究和交流活动。因此，本研究将体育说课定义为：主要以语言表述为媒介，针对体育教学内容和教学对象，对体育课的教学设计理念、设计思路、设计特色等进行分析的一种有目的、有计划的教学研究和交流活动。

3  学生体育说课能力的培养

3.1 基本素质的培养

根据教育教学的要求和体育说课的实际，体育说课人应具备的基本素质应包括体育教学设计理论知识的掌握、语言表达能力、良好的仪表仪态、板书书写与设计能力。

3.1.1 体育教学设计理论知识的掌握

体育说课必须要有現代体育教学设计理论的支撑，没有现代体育教学设计理论支撑的说课，体现不了体育与健康课程改革理念所要求的体育教学方式方法的改变。现在新课程要求体育教师在体育课堂上不仅要提高学生的身体健康，还要将心理健康教育和提高学生社会适应能力渗透到体育课堂中，还要不断提高体育课教学的趣味性，促使学生积极参与到体育锻炼中来。在课程目标的要求下，体育教师必须要具备和掌握现代新式的教学理念、教学方法，要对体育教学有新的审视和理解，因此如何上好体育课，应该怎样上体育课，如何创新体育课必须要具备体育教学设计的理论知识。

3.1.2 语言表达能力的培养

体育说课主要是以语言表述为媒介展示出来，所以语言表达能力尤为重要。本人把语言表达能力的培养分为3个层次：（1）脱稿说普通话，发音标准，吐字清晰，声音洪亮;（2）声音抑扬顿挫，节奏流畅，有激情;（3）逻辑清晰，重点突出，言之有据，突出特色。在语言表达能力的训练上，布置课下作业，要求学生朗诵诗歌、感兴趣的文章或自己书写的小短文，要求每位同学将每周录音上传班级学习群。学生通过此过程的练习，在语言表达能力上有明显的提高。

3.1.3 仪表仪态的培养

仪表仪态在教学中如何培养呢？体育教育专业的学生由于专业的特点日常上课穿运动服较多，正式服装较少，服装会影响一个人的行为，穿运动服时比较舒适，活动幅度大，上课动作随意性也较大，体育教学设计是理论课程，不需要有大幅度的肢体活动，因此，要求学生到教室上课必须穿正装。此外要求各个小组课余时间“站讲台”演讲活动，体验在讲台讲课仪表仪态的自然状态，各小组将活动照片上传班级学习群。

3.1.4 板书书写与设计

说课者除了用语言传递信息以外，也要根据说课内容有效地利用黑板，通过板书来有效传递自己说课内容。什么时候需要设计板书呢？我认为用语言表达不清楚的时候，如体育说课中的组织队形以及队形调动用语言表达很不直观，用板书效果会更好。板书设计时，要对教室的黑板大小有充分的了解，从而进行整体的规划，力求板书设计美观。板书书写和设计的提高也是让学生利用课余时间完成，拍照上傳班级学习群。

3.2 说课文档的制作能力

说课之前要制定相关说课文档，制定的主要文档包括：体育教案、体育说课稿、多媒体课件。并且要求教案、说课稿、课件三者的内容必须一致，即三者都是针对一个体育教学内容而制定的。说课文档要进行评比，评比出优秀的教案、说课稿和多媒体课件进行展示。

3.2.1 体育教案的制作能力

制作体育教案是体育教师必须具备的基本功，现在为了方便和交流大多都用电脑制作教案，为了体现多元性，要求学生可以手写也可电脑制作。教案的如何制作，《体育教学设计》教材上都有案例介绍，目前，体育教案书写格式没有统一的规范，那么要求学生一定要根据自己所教内容而合理制定教案，一定要体现每一部分的教学内容老师是如何教，学生是如何学的，组织队形又是怎样的。

3.2.2 体育说课稿的撰写能力

目前，关于说课稿要写哪几方面的内容，目前也没有统一的标准，有的说课稿写了七方面内容，有的六方面，为了说课更清晰有效，本人要求学生体育技术课说课稿统一写九方面内容：即：设计思路、教材分析、学情分析、教学目标、教学流程、教法与学法、教学媒体、安全隐患的预判和防范、课后小结和反思。体育理论课统一写以上八方面内容：即去掉安全隐患的预判和防范其余八方面内容。说课重点在于说教学流程，因此要求学生在说课流程的制定上要突出特色。

3.2.3 多媒体课件的制作能力

体育说课除了语言表达、板书，还有一个很重要的传递媒介就是多媒体课件，多媒体课件内容的丰富性和美观性，可以有效提高说课的效果。在《体育教学设计》课程中安排了有4学时给学生讲授体育说课多媒体制作的要求、注意事项和制作方法，并给学生们展示优秀的体育说课课件。通过此环节的培养，大大提高了学生说课的效果和精彩度。

3.3 说课实践环节的监控和反馈

为了达到人人说课，《体育教学设计》课程中设置了将近一半学时的说课实践，为了保障说课质量，学生及时对自身说课情况进行深刻的认识和理解，说课过程中采取老师评价和同学互评的方式进行现场评价。此外，为了对说课过程进行监控和说课资料的保存和共享，学生说课时全程录像。之后，全部影像资料反馈给学生，学生通过观看和分析说课录像，可以得到更直观的信息反馈和再提高的过程。这样，通过现场评价和录像反馈的方式对说课环节进行整体的监控和反馈，以使学生在体育说课环节能得到切实有效的提高。

3.4 体育说课的评价与提高

体育说课的成绩占《体育教学设计》课程总成绩的一半，而体育说课的评价指标为：QQ学习群提交作业占25%，文档制作占25%，说课实践环节占50%。对体育说课进行评价，不仅是为了检查学生体育说课的完成效果，更重要的是对学生学习过程中体育说课相关环节完成质量的督导。通过评价，老师分析和发现教学过程中存在的不足、需改进的地方，为今后培养学生体育说课能力积累经验。为了学生体育说课能力的再提高，推选出说课优秀的学生参加高级别的体育说课比赛，通过比赛，让学生在更高平台上进行学习和交流，再次提升说课水平和质量。通过培养，学生在各类说课比赛中获得多项成绩。

4  结语

实践证明，在《体育教学设计》课程中提高学生的说课能力是有效的，理论和实践的有效结合是可行的。说课是考查说课者综合能力的一个展现，这种综合能力的培养是一个过程，需要多方面能力的提高，因此，要培养学生的说课能力，就要分析说课能力所要提高的要素有哪些，并在授课过程中一一渗透并提高。说课实践环节的监控、评价、反馈机制也很重要，加强了学生对自身说课的认知。此外，在《体育教学设计》课程中要采取现代行之有效的教学手段和方法，如建立班级网络学习群，将摄像机和多媒体课件等引入课堂。

参考文献

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