体育游戏对3至6岁自闭症儿童的心理影响

蓬欢

摘  要：本文通过问卷调查法，游戏法，以黄石市特殊教育学校的3至6岁自闭儿童为研究对象，通过多次体育游戏，大多数自闭症患儿不再抗拒体育游戏，他们的认知、情感、语言等心理能力得到显著的改善，体育游戏疗法对自闭症儿童心理能力的影响起着重要的作用。目前，自闭症康复工作未能得到世界各国的高度重视，希望本文的调查研究能为今后的自闭症康复工作提供有价值的参考。

关键词：体育游戏  自闭症儿童  心理能力

中图分类号：G760                                  文献标识码：A                         文章编号：2095-2813（2019）01（c）-0237-02

1  体育游戏的定义及自闭症儿童的涵义

体育游戏是以身体为基础，以游戏为基本手段，达到发展体能、激发兴趣、提高素质、娱乐身心为目的的一种游戏方法[1]。自闭症（autism），又称孤独症，是一种具有生物学基础的特异性发展功能障碍， 其核心特征是社交、交流和想象缺损， 并伴有刻板重复举动， 个别还表现出其他行为特征（如自残、多动等），许多患者学习困难， 智力低下， 认知功能滞后等[2]。

2  3～6岁自闭症儿童的心理特点

3～6岁自闭症儿童的心理特点主要表现在认知特点、情感特点和语言特点三方面。认知是指通过心理活动（如形成概念、知觉、感觉、判断或想象）获取知识。而自闭症儿童的特征就是行为刻板，缺乏对事物的判断，不愿意与人交流与沟通，对外界事物缺乏客观的认识[3]。情感特点为：缺乏必要的社会情感交流，表现为对他人的情绪理解错误或偏离;不能和其他儿童建立良好的伙伴关系;面部表情怪异，目光空洞没有目标等。自闭患儿的语言能力障碍：不愿意说话，即使语言功能正常也不说或很少说;语言表达不连贯;说话与实际内容不相关。

3  体育游戏在黄石市康复机构中的开展情况调查

3.1 黄石市体育游戏在康复机构中的场所

调查显示，学校一周开展两次体育课，有50%是在室内开展，30%是在操场进行。原因是黄石特殊教育学校有一个简陋的室外篮球场，有一些体育游戏需要较大的场地，场地的限制使他们无法完全到室外进行自由活动。不同类型的自闭儿童需要不同游戏场所，病情严重的患儿更需要室内活动场所，病情较轻的患儿应适当减少室内活动，室内会带给儿童一种压抑限制的感觉，不利于自闭儿童心理调节，如表1所示。

3.2 康复机构对体育游戏开展情况重视程度

调查显示，20名教师中有一半人对体育游戏这种方式不重视，仅有10%的人重视和非常重视。原因是因为他们的机构没有开展体育游戏的活动场地，并且他们也缺乏相关方面的专业知识能力，认为开展体育游戏会加大他们的难度。其中表示一般的老师认为他们愿意去进行相应的组织，如若条件达不到他们也表示无所谓。而各有10%的老师对体育游戏表示重视和非常重视，他们希望自己所在的机构有能力去开展此类活动，希望多运用体育游戏疗法对自闭症儿童进行教育，如表2所示。

4  体育游戏对3～6岁自闭儿童的心理能力影响的分析

4.1 体育游戏对3～6岁自闭症儿童的认知能力的改善

体育游戏中通过教师的教导和对游戏参与的乐趣使自闭症儿童更好的接触外界的事物，经过一次又一次的体育游戏活动，患儿行为刻板从35%降至20%，缺乏对事物的判断比例从25%降至15%，对外界事物缺乏客观的感知的比例从30%降至10%，正常表現从10%到55%，接着进行了五次游戏，发现患儿的非正常行为逐渐减少，表明体育游戏对自闭症儿童认知能力的改善起到很大的作用。

4.2 体育游戏对3～6岁自闭症儿童的情感能力的改善

通过对黄石市特殊教育学校的30名3～6岁自闭儿童进行体育游戏干预，发现患儿的情感能力有所变化，患儿缺乏必要的情感交流的比例从37%降至22%，对他人的情绪理解错误或偏离的患儿比例从33%降至19%，患儿面部表情怪异，目光空洞没有目标的比例从15%降至10%，而正常行为的比例从15%  到49%，表明体育游戏对自闭症儿童情感能力的改善起到很大的作用。

4.3 体育游戏对3-6岁自闭症儿童的语言能力的改善

通过对患儿实施5次体育游戏疗法，可以发现自闭症患儿喜欢自言自语的比例从38%降至25%，患儿经常发出一些尖叫或者无缘无故的叫喊他人的比例从30%降至22%，患儿发音异常的比例从15%降至9%，行为表现正常的患儿比例从17%到44%，表明体育游戏对自闭症儿童语言能力的改善发挥了显著的作用。

5 结语

通过对黄石市特殊教育学校进行问卷调查，发现黄石市特殊教育学校对体育游戏的重视程度不够，学校不重视，导致老师也不够重视，对自闭症儿童心理恢复的方式极为有限，再加上场地设施缺乏，没有合适的场地来开展体育游戏，最终不能很好的发挥体育游戏对自闭症儿童的心理干预作用。通过游戏观察发现，体育游戏对自闭症儿童认知能力的改善、情感能力的改善、语言能力的改善发挥了显著的作用。因此，学校应该重视体育游戏对3～6岁自闭症儿童的心理影响，提供更多的场地，并加大体育游戏的运用，使其干预效果能更好的发挥。同时督促老师们提高自身素质，培养专业能力，更好的发挥体育游戏的作用，也要鼓励家长经常带孩子做体育游戏，自闭症儿童干预训练是终生的，而不能在短期干预取得好的效果就放弃。

参考文献

[1] 监青红.太原市自闭症儿童教育机构的体育干预现状及对策研究[D].太原：太原理工大学，2009.

[2] 刘慧军.应用行为分析在自闭症儿童康复训练中的应用[J].中国特殊教育，2007，6（3）：10-12.

[3] 杨萍.3～5岁自闭症儿童教育干预的个案研究[D].华中师范大学，2010.