民办高校大学体育课程建立课内外相结合评价体系实践研究

刘莹

摘  要：随着高等教育体制改革的不断深入，传统的体育课程评价体系与当前课程改革的思路存在着明显的差距，已经逐渐无法适应社会发展的需求。建立和完善课内外相结合评价体系，已经成为民办高校教学改革的重要内容。本文简要概述了课内外一体化体育教学的内容，并分析了当前体育课程评价所于东的问题，并就民办高校体育课程课内外相结合评价体系进行了探讨。

关键词：高校  体育课程  评价体系

中图分类号：G642                                  文獻标识码：A                        文章编号：2095-2813（2019）02（b）-0174-02

随着高校教育体制改革的持续进行，课内外一体化的教学形式已经受到越来越多的民办高校大学生的喜爱。这种教学形式达到了学生对健身的要求，促进终身健身观念的形成。而相应的体育评价体系的建设却落后于体育教学实践，从而给体育教学带来的不利因素。所以，应当通过课内容外相结合评价体系的构建，对课内外一体化教学进行合理的调控和引导，以促进民办高校大学体育教学朝着正确的方向前进。

1  课内外一体化体育教学

课内外一体化体育教学是当前较为重视的教学形式，通过教师对于体育健身基础知识、运动技能、运动方法的讲授，对学生的课余体育运动项目进行相应的指点，使得学生可以了解和把握一些体育健身的知识和方法，通过理论联系实践来进行体育健身运动。例如，学生所参加的以学校或院系为队伍划分的课下体育训练或竞赛，以及课内外的篮球、排球、足球以及田径等各种类型的体育活动等。在课内外相结合教学形式的指导下，学生的体能素质、体育素养等得到了明显那的进步，逐渐培养出学生健康的生活习惯、终身体育健身的思想观念。

2  目前体育课程评价存在的主要问题

2.1 评价标准有偏差

当前许多民办高效的体育课程评价依然沿袭着常规参照评价的体系，也就是体育课程的评价体系依然以运动成绩的评价为主，学生的学习态度所占的成绩比例较低。这种常规参照评价体系难以对学生进行全面的、动态的评价，学生为此而付出的努力以及进步程度未能得到充分的提现。由此可见，蔗农常规参照评价体系具有许多的偏差性，没能起到引导和激励的功能，不能推动大学生身心健康的发展。

2.2 考核体系单一

许多学生不但在课内有着良好的体育成绩，还在课下有积极参加锻炼等，而课下的体育锻炼项目却未能纳入考核的范围体系中，因而造成对课外体育运动项目的关注度不足，这已经无法事情当前体育教育改革所倡导的终身体育教育的要求。同时，现有体育考核体系重视终结性评价形式的使用，而忽视了过程性评价的重要性。

2.3 评价内容不够全面

2.3.1 体育成绩评定不合理

许多民办高效在体育成绩评定时，仅仅关注于各种体育达标成绩的评定，却忽视了对体育健身知识、方法和技能的讲授，使得许多学生没有清晰的意识到体育锻炼的重要性，而仅仅将其视为达标项目而进行体育锻炼，这不得不引起体育工作者的深思。

2.3.2 体质侧试和体育考核没有有机融合

许多学生仅仅是取得达标成绩而进行体育运动，却没有把体质测试和体育评价考核密切的联系以来，因而导致许多体育考核成绩不及格的一些学生不再愿意参加体育课的教学活动。

2.3.3 缺乏对学生主体性的重视

一些高等民办院校的体育课教学依然忽视了对学生教学主体的重要性，教师和学生之间也缺少足够的交流互动。所以，教师无法及时察觉学生所遇到的问题，也就无法激起学生对于体育课程的兴趣，从而不利于其终身运动习惯的养成以及相关运动技巧的培育。

2.4 没有统一的评分标准

由于不同的体育教师对于评分标准的随意性，导致体育课程缺乏标准化的评分体系。同时，由于教师在教学评价方面缺少了解和探究，而同阶段的学生由于体育运动项目的不同、授课教师的不同而造成体育测试的分数相差甚远。而那些期待取得高分的学生，就忽视自身的运动兴趣和喜好，去选择那些评价相对宽松的教师，这就给终生体育观念的培养带来不利的影响。

3  民办高校体育课内外评价体系的构建

3.1 评价体系的构建原则

随着社会环境的不停发展和变化，民办高校的学生对于体育课程的要求正处于一个多元化、层次化的动态需求汇总。因此，建全课内外体育运动名评价体系，以学生为本，将提高学生身体素质、有利于学生身心健康发展、适应社会发展的需求为构建原则。首先，要着眼于大学生的素质教育，提高学生对于体育运动的兴趣，认识到体育运动对于人的幸福安康、身体素质的提高与发展的重要性，促进体育健身、终身体育的习惯养成，从而明确课内外相结合评价体系的指标内容和相应的标准。其次，要对评价标准、评价内容、评价方式和评价功能做出合理的调整，仪式性课内外相结合评价体系的要求。最后，要明确学生教学主体的地位，适应学生对层次化、多元化的体育学习需要，从而符合体育教学改革的客观需求。所以，课内外相结合评价体系并不是简单的画法学生的等级，而是对教学方法做合理的改进和完善，从而提高体育教学的质量和效果。

3.2 创新体育教学的评价方法

3.2.1 等级制考核评价

传统的百分之考核机制仅仅适用于较小范围的体育成绩考核，因此而得出的体育评价结果也缺乏合理性和公平性。因此，以百分制为中心的体育评价考核机制已不再符合当前民办高校体育课程评价的需求。等级制体育考核评价机制不但将评价程序、评价内容进行了简化，其所得出的评价结果也受到了广大民办高校学生的喜爱。

3.2.2 多元化的综合评价

由于传统体育评价体系的单一性，使其无法适应学生的个性化需求。而对于暗花的综合评价则是把学生在体育锻炼中的进步幅度和发展情况作为评价标准的核心要素，将学生的客观条件因素和主观态度因素密切联系在一起，从而成为一种较为科学的课内外评价体系。

3.2.3 自主评价和教师评价的有机结合

在传统的体育课评价体系中，教师往往成为评价体系的主导，其评价也就成为了考核的唯一标准。随着体育课程评价的深入改革，体育课程的评价主导权、和自主权回到了学生的掌握之中。学生可以按照自己的喜好来挑选合适的体育运动项目，只要达到体育教学的要求就能取得相应的学分。同时，还可以对自己的体育项目成绩做自我评价，然后将学生的自我评价和教师的综合评价进行深入分析讨论之后而得出综合性的评价结果。

4  结语

体育课程本身就是多样化、个性化的课程，其评价体系的构建应当从学生实际出发，建立和健全课内外相结合的综合评价体系，才能真正实现体育课内外一体化。教师要摆脱传统体育评价方式的束缚，以学生的健康发展作为前提要素，对传统体育评价方式进行改革，将课下体育运动、体育竞赛和体育锻炼融入到民高高效体育评价中来，使得学生得以形成积极健康的运动习惯，从而建立起课内外一体化的综合评价体系，进而为民办高校体育教学改革提供技术支持。

参考文献

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