高校公共体育教学中人本主义理念的渗透

欧阳光明 李维 檀媛

摘  要：高校公共体育课程，渗透人本主义理念，是明确学生主体地位，将学习权利还给学生的积极教学发展方向。为了进一步解析高校公共体育课程渗透人本主义理念的方式，本文以高校公共体育课程的常规模式为原型，解析了渗透人本主义理念的重要性，提出了具体的渗透路径。希望对改善高校公共体育教学环境，以及支持学生的个性化发展提供理论参考。

关键词：高校教育  公共体育  人本主义  渗透路径

中图分类号：G807                                  文献标识码：A                        文章编号：2095-2813（2019）02（b）-0078-02

1  人本主义理念

人本主义是德文Anthropologismus的意译，最早于19世纪德国费尔巴哈提出，费尔巴哈拒绝唯物主义，为了区分反对唯物主义的术语形式，将其定义为人本主义。人本主义的发展，强调了人之本性与社会生活的实际联系。其最为核心的观点便是“以人为本”，尊重个体自然人在社会生活中的价值，合理调动并发挥出个人的潜能，另其实现自我价值的不断提升。

在教育领域中，人本主义理念的渗透较为广泛，不同学科或专业领域，均对人本主义存在高度评价与认可。尊重学生的个性化发展，激励学生的学习兴趣，不僵化、不强迫，允许学生有不同的想法和行为习惯，是人本主义最为显著的观念延伸。积极构建平等、民主、融洽、和谐的师生关系，也是促进学生身心健康全方面发展的重要条件，是改善当前高校体育教育环境的重要发展方向与侧重点。基于此，在高校体育教学活动中，渗透人文主义理念，能够在很大程度上支持公共体育课程教学质量的提升，并达到预期的发展水平。

2  高校公共体育教学中渗透人本主义理念的重要性

2.1 激发学习动机

目前普遍高校公共体育课程的总体教学时间占比较低，更加重视学生的专业知识学习，以及文化课程学习时间的充裕性。因此，课余时间的学生自主体育锻炼，成为普遍高校在开展公共体育课程的教学引导方向。促进学生养成良好的体育运动习惯，增强学生的自主锻炼意识，培养良好的体育爱好和兴趣，是极为重要教学侧重点。而人本主义理念，也是基于学生自主行为、自主意识、自主学习动机的健康发展。故而，人本主义理念与高校公共体育课程的教学目标相同，是在激发学生学习动机方面的重要支持。

2.2 活跃课堂氛围

高校公共体育课程多为大课间教学活动，每一课时多为50人以上，而教学时间基本保持在90min左右。那么在较长的体育教学时间内，教师无法完全顾及所有学生的参与感和活动量，更加需要学生具有较强的主动性。需要在活跃的课堂氛围中，强化学生的体育训练参与度和体验感。而人本主义理念，是以学生的主观参与能动性为发展要素，重视学生在体育活动中的自我督促和学习能力的发展。因此，渗透人本主义理念，有助于将学习主体更换为学生群体，还给学生更为自由的学习与训练时间，遵循学生本位的教学规划，也更加契合高校公共体育课程活跃课堂氛围的基本要求。

2.3 鼓励个性发展

以往时期，高校体育公共课程，在针对学生的个性化发展上重视程度不足。学生可选择的体育项目虽然较多，但是在普遍训练中，仍然采取了较为传统的机械训练形式，教学方式生硬，学生接受体育知识的效果并不理想。渗透人本主义理念，是从学生个性化发展较多思考公共体育课程的总体发展规划，是以尊重学生个人对于体育项目、训练模式、活动方法的主观倾向和兴趣点为依托，为学生提供针对性更强的教学内容和训练模式。

3  高校公共体育教学中渗透人本主义理念的基本路径

3.1 广泛收集学生体育兴趣信息

在渗透人本理念的过程中，高校公共体育课程的教学规划，首先需要了解学生的基本情况，包括身体素质、体育兴趣、训练盲区、技术特征等，诸多学生体能、体力、体育发展诉求的个性化条件。掌握这些基础数据，有助于更为良好的规划公共体育课程的教学内容。其出发点便是在了解学生的基础上，总结出学生的体育兴趣动机，将学生喜爱的授课方式、训练模式、教学内容提供给学生。尊重学生的个性化发展，是人本主义理念的核心价值，渗透于高校公共体育课程，则需要真正将学生的思考和需求纳入教学规划范畴，方能从学生角度编排和规划更为合理的公共体育教学方向。

3.2 构建体育知识虚拟学习平台

人本主义理念重视学生的自主学习意识构建，而高校公共体育课程也需要引导学生的自主锻炼意识逐步形成。以往时期高校体育课程最难控制的便是学生的日常活动量，脱离了体育课程环境，学生的总体锻炼比例较低，严重影响了学生良好运动习惯的养成。建议高校公共体育课程，从虚拟学习平台角度補充教学内容。通过建立微信群或微博公众平台，上传体育运动知识，以及相关的自主训练方法，不断提示学生在课后加强自主训练的重要性。将智能手机作为终端学习的载体，定时打卡、报数、上传日常训练的运动照片，并给予学生一定的精神奖励，鼓励学生的积极训练行为。继而借助虚拟学习平台，拉近教师与学生的心理距离，并通过暗示性的教学引导，以及虚拟化的数字教学资源，强化学生对于训练方法的科学理解，乃至在全体同学的审视下，不断加强自主锻炼意识，并养成良好的终身体育锻炼习惯。

3.3 改善教学活动编排的参与度

人本主义强调“以人为本”的学习环境构建，反对传统体育教学模式中“知识灌输”的不良方式。尤其体育运动中，学生的主观参与感，是极为重要的学习动机形成要素。故而，在高校公共体育教学活动中，应当尽量构建所有学生参与、全体学生共同完成的大型体育活动。例如，在篮球、足球、排球等大球类体育项目的课程中，可为学生组织小组比赛活动内容，以每两节课时为一次赛程考评，达到更为良好的集体学习环境构建。而在艺术体操、瑜伽、太极拳等体育课程中，体育教师也可以设计表演类的体育活动内容。在课程初期，为学生设定编排一次校园演出的学习目标规划。在讲解部分动作要领，并引导学生掌握运动技巧之后，便可以由全体学生共同设计大型汇演的具体表演动作内容。这样的教学模式，令学生的学习目标更为清晰，参与意识更为强烈，是完善体育课程参与度，并有效渗透人本主义理念的积极路径。

4  结语

综上所述，在高校公共体育教学中，渗透人本主义理念，有助于激发学习动机、活跃课堂氛围、鼓励个性发展。围绕“以人为本”的教学原则，需要尽量收集学生体育兴趣信息，构建体育知识虚拟学习平台，改善教学活动编排的参与度，达到优化高校公共体育教学效果的目标。

参考文献

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