高校体育课在引入翻转课堂模式的现状与困境以及对策

张端

摘  要：采用文献资料法、逻辑分析法对翻转课堂发展至今的现状、在我国高校各科应用中的发展现状以及在我国高校体育中的发展现状，分析了翻转课堂模式在我国高校体育课中的意义与困境。新模式在我国高校体育课中存在的困境：教师专项技术基础知识薄弱;教师工作量和工作难度加大;学生学习投入度较低。为了加强翻转课堂有效地引入在我国高校体育课堂中促进教学发展提出以下相应对策：1.加强体育教师对学生在学习过程的引导与监督2.提高体育教师专项技术能力3.培养教师的网络信息技术和专项技术，加强翻转团队建设。

关键词：翻转课堂  高校体育课堂  网络科技

中图分类号：G807.4                                文獻标识码：A                        文章编号：2095-2813（2019）02（b）-0072-02

1  翻转课堂的起源和发展

翻转课堂出现在2000年前起源于美国[1]。2007年美国高中教师Jon Bergmann和Aaron Sams，他们采用录像功能把上课时的内容与讲解录制下来，并制成视频上传到网络中，让请假的同学在家观看视频弥补课程，由于取得教学效果显著。随后翻转课堂这种模式逐渐被推广被教育事业者所熟知。2012年后，我国学者开始逐渐对翻转课堂模式下的教育进行探索研究[2]。

2  翻转课堂引入我国高校课堂中的现状分析

现在高校教育的热点在于如何培养学生的独自探究与实践应用能力来更好地适应融入现代社会。繆静敏、汪琼在文中阐述开展翻转教学的41%的教师来自普通高校，44%来自高等职业学校，这种教学模式对经验形成和技能掌握学科分布主要集中在工学、文学、教育学、理学和管理学，教师职称类型大多都是讲师，更加符合职业学校教学实践特点[3]。翻转课堂的出现并与体育学科的结合，为体育教学模式的变革提供一个新的契机。

3  翻转课堂引入我国高校体育课程中的意义

3.1 弥补体育课上时间分配不均不足问题

在传统的体育教学中，教师要在有限的课堂中既要向学生讲授技术的概念、特点、等理论性知识，又要对技术动作进行分解示范。教师课上的教学讲解与动作示范占据了课堂上大部分时间，留给学生自主练习时间较少。翻转课堂带来的优势：课前学生通过教师自制的教学视频或提供有关教学内容视频渠道，自主选择性观看视频和相关课件资料，独立完成理论和技术动作方面的学习，通过课上的教师与学生的交流互动，帮助学生解答难疑问题使知识进一步内化吸收，课后的反馈与巩固。

3.2 体育教学实践活动的主体得到转变，教学评价更加全面

学生由知识的被动接受者翻转为知识的主动吸收者，教师由教学活动的主体翻转为由学生为主体，在课堂中教师主要起引导、倾听、观看学生的实践活动。培养学生自主学习知识、独立思考的学习能力以及对动作模仿学习能力及对技术创新能力。

3.3 翻转课堂在高校体育应用中具有相对的适用性

由于普通高校或专业体育院校现招收的学生中，一部分学生拥有某种运动专项的高水平技术能力，但是这些学生在修普通高校大学体育课时学校并未做出“区别对待”而是把这些高水平运动技术能力的学生与普通技术能力甚至某种运动零基础的学生合并为一个班，教师一起讲授同样的教学内容，这使得运动能力较高的学生在课堂上感到无趣没有新鲜感和挑战性，学生在课堂上的效率、投入度降低。

4  翻转模式引入高校体育学科实践应用中的困境

4.1 教师专项技术基础知识薄弱

由于现各大高等院校为了革新教师职称学历结构，招聘高校体育教师时对应聘者的学历上的普遍要求过高，所以招聘到的高校体育教师文凭相对较高，但是现在普遍存在一些现状：文凭越高的教师在体育领域他们的各自专项技术能力相对越差。如果教师只是照本宣科讲解大概的运动形式学生是很难掌握乒乓球的关键技术要领，而这些对细节方面的讲解来自教师多年训练时自我摸索与体会习得，而多年的技术训练是需要更多的时间投入，所以如果教师在学生时期训练时间投入过大，他们的文化水平相对较低取得的学位也相对较低，很难进入高校中工作，导致现在高校体育教师大多数专项能力较差。

4.2 教师工作量、难度加大

教师提供的视频资料大部分来自于教师本人的亲自录制编制，在编制过程中需要占用过多的教师业余生活时间和精力，这样加大教师工作量，导致教师长时间这样高强度工作，会将产生一系列不利因素，降低教师工作效率、投入工作的情感，影响课堂上师生的间的交流互动。此外体育教师在实际中普遍存在的问题：教师运用计算机能力水平和网络电子设备的技术水平较低。体育教师在制作教学视频时，视频的清晰度不高，影响学生学习效果，为了避免这种问题产生教师需要通过多种渠道学习新的技能，这也同时加大体育教师工作难度。

4.3 学生学习投入度较低

由于翻转课堂应用在体育课堂中起步晚，体育教师在实践运用中处于初步探索阶段，在运用时的手段和方法不够成熟，同时高校学生依赖于传统式的教学模式，而翻转课堂需要花费学生大量课余的时间去学习体会新动作新技能，同时在学生思维定向中认为高校的体育课就是使他们身心放松、娱乐的课，不需有任何课程学业方面的压力，因此他们在接受新型模式时，从内心是抵制和抗拒很难接受新模式的教育方式——课前学生敷衍了事学习新技能，课上很少与教师交流还是等待教师的技能知识的灌输，很难调动学生的积极性，很难达到翻转式教育的实质目的和效果。

5  翻转课堂有效引入在高校体育课堂中发展提出相应的对策

5.1 培养教师的网络信息技术和专项技术，加强翻转团队建设

在这种形势下国家应加大高校网络信息环境、设备投资力度，为翻转课堂教学模式在高校中顺利的发展开展提供良好硬件设施环境的支持;学校应加强对大学公共课教师计算机应用能力培养，开设中青年教师计算机网络培训班或通过各种渠道方式提高教师信息技能，配备政策或经济上的支持，激发教师学习的积极性。

5.2 提高体育教师专项技术能力

体育教师的个人专项技术能力是教师的教学能力具体表现之一，专项技术的高低决定对这项运动技能知识理论和实践掌握多少。教师的职责传道授惑解惑，如果体育教师自身的专项技术知识能力达不到，更不用说去帮助学生解惑，高校在招聘体育教师时不仅重视教师的学历高低更重要的是注重教师的个人专项技术能力，在面试中通过比赛对抗形式录取运动技术相对较高的教师，提高学校整体教师素质质量。

5.3 加强体育教师对学生在学习过程的引导与监督

由于新模式在高校体育课程中实践起步较晚，教学实践方法不够成熟，学生不习惯于采用新模式下的教学方式，学习态度积极性较为消极。体育教师在教学初期应加强对学生学习方式的引导，带领学生如何通过观看学习相关视频资料进行体育课程课前自我学习，使学生养成提高自我学习能力和善于发现思考问题能力。针对一些学习态度消极的学生通过利用学分或期末成绩的评定方式，驱使学生采用翻转模式的学习模式，使他们适应习惯新模式下学习方式，提高学生各方面能力增加师生之间交流与合作。

参考文献

[1] 刘云朝.体能专业技术类课程翻转课堂教学面临的困境及应对[J].新西部，2018（23）：161-162.

[2] 陈子超.基于微课和慕课的翻转课堂教学设计研究[J].中国电化教育，2017（9）：130-134.

[3] 繆静敏，汪琼.高校翻转课堂：现状、成效与挑战-基于实践一线教师的调查[J].开放教育研究，2015，21（5）：74-82.

[4] 张跃军，闫磊磊.MOOC背景下的高校体育教学示范探析[J].当代体育科技，2016（8）：83-84.

[5] 高奎亭.模式与策略：MOOC融入高校体育教學研究[J].体育研究与教育，2017，32（1）：72-76.