对分课堂在中职学前教育学教学中的实践

石国平 曾迎春

[摘 要] 以就业为导向、以能力为本位的中职学校教学改革最终落实于课堂教学中，改革教学模式、创新教学方法是提高课堂教学实效性、提升中职学生综合职业素养的关键所在。当前，中职学前教育专业教学面临学生素质良莠不齐、教学效率低下、用人单位对人才的要求越来越高的问题。在中职学前教育学教学中运用对分课堂模式优势明显。分析对分课堂模式及其优势，并对中职学前教育学课堂上运用对分课堂教学模式的实践进行分析及阐述。

[关 键 词] 对分课堂；中职；学前教育学；教学实践

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）03-0174-02

学生缺乏学习兴趣、“隐性逃课”现象严重、教学效率低下是当前中职学校学前教育课堂普遍存在的不良现状，但随着人们对幼儿教育重要性的充分认知、幼儿园等用人单位对人才综合素养提出更高要求，如何以就业为导向实施教学改革、提高课堂教学效率就成为广大中职教师亟待解决的难题。提高课堂教学实效性，教师应该从转变满堂灌的传统教学模式做起。对分课堂作为“信息技术+教育时代”融合了討论式教学以及小组合作学习等教学模式的一种混合教学模式，应用于中职学校学前教育学课堂实践当中，对降低新知学习难度、减轻中职学生学习心理负担、增强学生学习主动性、增强课堂互动以及促进中职学生利用所学解决实际问题能力具有重要作用。这种全新教学模式是教育改革在中职学前教育学课堂上的成功实践。本文对什么是对分课堂模式、对分课堂模式的优势所在、在中职学前教育学课堂上运用对分课堂教学模式的实践进行了分析、阐述，并介绍运用对分课堂教学模式的实践效果。

一、对分课堂模式简介及其优势分析

对分课堂是复旦大学教授张学新在2014年提出并亲自实践的一种全新教学模式。在对分课堂包括“讲授、独学、讨论、对话”在内的四步教学中，一半的时间是属于教师的，教师可以利用这一半时间，结合教学重难点，有针对性地进行集中讲授；而另一半则留给学生在独学内化吸收的基础上以讨论的方式进行交互式学习。强调先教后学、先讲授后学习是对分课堂和传统课堂的相似之处；注重构建师生、生生有效互动的讨论式课堂，凸显学生的主体地位则是对分课堂和传统教学模式的重要区别。对分课堂强调的是以学生为中心，并且，教师“教”的权利以及学生“学”的权利都得到了充分体现。对分课堂教学模式的运用对构建起基于交互式学习的生本课堂，促进课堂教学质量的提升以及学生学习能力、思维能力的发展具有重要作用。“互联网+教育”在中职学校改革当中的具体运用，为对分课堂模式注入了新的活力。教师可以利用互联网教学资源丰富、利用多媒体直观性强、交互性强的优势让学生的“学”更具有主动性。在课堂讲授环节，教师有针对性的讲授集中解决难题，然后学生通过独学完成对知识的吸收过程，更好地掌握所学知识，并在课堂讨论、课后自主学习过程中实现对知识的内化、吸收及运用。总之，对分课堂这种全新教学模式运用于中职学前教育学课堂教学中，既可以充分调动学生学习积极性，还可以帮助他们养成良好的学习习惯、提高课堂教学效率、提高学生学习能力，优势是显而易见的。

二、在中职学前教育学课堂上运用对分课堂教学模式的实践

当前，中职学校学前教育学教学面临着学生学习基础薄弱、教学课时数相对减少、教学内容增加、教学要求提高的多重问题。中职教师必须秉承“有教无类，不论贤愚”的教学思想，立足于中职学生当下的水平逐步提升学生能力，这是每名中职教师的天职。为了引发并强化中职学生的学习动机，教师可以在中职学前教育学课堂上运用对分课堂教学模式。对分课堂模式的运用转变了学生被动学习的不良现状，将学生学习的主动性、能动性充分激发出来，对转变学生传统、被动学习方式，优化他们的学习效果具有重要的促进作用。利用对分课堂模式就是为了更好地促进学生的个性化学习、互助学习，加速学生将所学知识进行吸收并内化的过程。在对分课堂模式下，教师要将包括课堂讲授环节、内化吸收环节以及课堂讨论环节互相联接、有机整合起来，科学设计教学流程，提高课堂教学效果。

根据我校学前教育学课程安排，每个班每周只安排两节连堂课的特点，把学前教育学对分课堂的教学流程安排为课堂讨论（40分钟）—教师精讲（20分钟）—学生内化吸收（20分钟）。

在课堂讲授环节，教师要提高对教材的处理和讲授能力，“精讲”“留白”相结合，以精讲助益中职学生的知识掌握，以留白引发学生思考，充分调动学生的思维积极性。在课堂教学的教师讲授环节中，教师将知识框架加以梳理，对本次课学习内容涉及的概念、理论、教学重难点进行集中讲授。同时，教师要注意在关键处“留白”，激发学生求知欲望，为他们的独立思考、内化吸收预留足够的空间。

在对分课堂的独学内化环节，教师要鼓励学生独立学习、自主探究。作业的布置对“对分课堂”十分关键，作业是连接讲授与讨论的核心环节，要力求保证学生理解基本内容，同时为深入、有意义的小组讨论做铺垫和准备。针对中职生学习动机不强、知识基础较差的实际，教师通过巧妙设计场景性问题、引入学前教师资格考试的问题、社会上教育热点问题等，激发学生的学习动机，同时注意问题的难度阶梯，以适应不同层次的学生需要。教师适当放缓教学节奏，布置中职生经过努力能够完成的具有思考价值的少量作业，并预留足够的时间供学生对教师讲授的知识进行内化吸收。由于学前教育学两次课之间相隔一周，为学生的内化吸收提供了足够的时间。在此期间，利用对分易教学平台为学生提供相关的学习资料，引导学生利用互联网等多途径查阅文献资料，提醒督促学生继续完成课堂上没有完成的作业，让学生在及时消化、深入理解教师所讲授内容的基础上进行拓展延伸；督促学生完成“亮考帮”作业，将自己学习过程当中感觉受益最大、给自己感触最深的内容总结出来（“亮闪闪”）；可以针对自己经过独立思考弄懂了，但是感觉别人可能依旧存在困惑的地方设置问题，考考别人（“考考你”）；对于独立思考过程中遇到的不懂的地方，要及时记录下来，留待在讨论的过程当中向别的同学求助，让别的同学帮帮自己（“帮帮我”）。对分课堂作业的“亮考帮”这一环节的设置，对促进学生的知识内化吸收具有重要作用，还为他们的课堂讨论奠定基础。

课堂讨论作为对分课堂的重要环节，安排独立的一节课完成。课堂讨论环节分为小组讨论、教师抽查、自由提问、教师总结等部分。小组讨论以4人一组，时间10～20分钟，后三个环节也可统称为“全班交流”。在小组讨论过程中，学生围绕作业，特别是作业当中的“亮帮考”，进行讨论交流，在生生互动过程中互相切磋，集思广益解决问题。对那些小组讨论仍旧无法解决的难题，教师组织学生在全班范围内讨论、解决。在小组讨论，要求每个成员都要严格按照“亮考帮”三部分进行交流讨论，并做好小组讨论交流小结，主要内容是小组收获和疑惑；在对分课堂实施的开始阶段，教师抽查小组讨论情况时，由各小组选派代表发言，待学生适应后，发言人则由小组选派改为教师随机抽查，这样避免了学生产生依赖他人，消极躲避的心理，积极主动参与小组讨论；教师还通过自由提问、点拨引导，引领学生的课堂讨论，并对全班讨论仍旧无法顺利解决的问题进行解答，并作精炼的总结，从而构建起师生、生生互动的合作、开放式的活力课堂。

在学前教育学教学过程中，我们利用“对分易教学平台”组建起班级教师、学生共同参与的教学群，通过平台布置学生感兴趣的、有一定探究价值的作业，学生完成后提交到对分易教学平台供教师查阅批改，并及时反馈给学生；另外，让学生通过平台在下次课开始前提交个人的“亮考帮”，这样既可以起到督促学生对讨论做充分准备，同时教师也提前对学生存在的疑惑问题有了一定了解，利于教师提前准备，针对性地解惑。同时，教师还利用平台上的催交作业功能，督促提醒学生按时完成作业。在线上线下相结合、多种学习方式相结合过程中，完成了教师的“教”和学生的“学”的对分，教师的主导作用、学生的主体作用都得以充分发挥，教学效果较之传统教学模式有了全面提高。

（三）基于对分课堂的学生成绩考核

对分课堂模式下，教学重点的转变要配合以成绩考核方式的转变。为了充分发挥学习成绩考核对提高学生自主学习能力、改善学生学习效果、促进学生综合素养提升的重要作用，教师要转变传统的学生成绩考核方式，在成绩考核方式上进行创新。我们将学生成绩考核划分为两个板块：平时成绩、期末考试成绩，按6∶4比例计入学生考核总成绩即平时成绩60分，期末考试成绩40分。为了促进中职学生良好学习习惯、自主学习能力的养成，教师将考勤、作业（包括线上作业、读书笔记、课后作业等多种形式）、课堂表现等纳入平时成绩当中，并适当增加课堂表现在平时成绩当中所占的比重，对那些积极思考、陈述自己观点的学生，行为规范的学生酌情加分，对那些在课堂上存在玩手机、睡觉、不参与小组讨论活动不积极等不良行为的学生适当减分。这种弱化终结性评价，注重过程性评价的学生成绩考核方式的转变，对有效激发学生学习热情、提高他们自主学习能力具有重要作用。

三、中职学前教育学课堂运用对分课堂教学模式的实践效果

在学前教育学课堂尝试运用对分课堂模式，对教师提出了新的挑战，对教师教材处理、作业设计、课堂掌控和讨论小结的能力提出了更高要求。运用对分课堂教学模式以来，课堂教学发生了一系列可喜变化，教师的讲授更具有针对性、作业布置更有针对性，课堂教学效果较之以前大大提升；学生的学习积极性也被充分调动起来，他们的思维更积极，课堂表现也更积极，玩手机、睡觉、走神及不交作业的现象大大减少，作业提交率显著提高；课堂讨论由开始的哑口无言到畅所欲言、发言由开始时的结巴、小声到现在的顺畅、宏亮，课堂学习氛围浓郁。在对分课堂模式运用过程中，学生的学习兴趣得以提高，在讨论交流过程中，他们不仅实现了彼此之间的知识分享，而且语言表达能力、合作学习能力得到提升，分析问题及解决问题的能力也得到有效提升。对分课堂既促进了传统教学模式的根本性转变，还促进了学生学习方式的转变、学习学习积极性的提高、学生课堂参与度的提高，对全面提升中职学校学前教育专业学生综合职业素养起到了重要的促进作用。

综上所述，在中职学前教育学课堂上进行改革，对分课堂教学模式的優势是显而易见的。对分课堂这一全新教学模式在运用过程中不可避免地遇到一些问题，教师要提升专业素养，不断丰富自身的知识储备、增强掌控课堂节奏、引领学生学习的能力，让学前教育学课堂变成促进教师自我发展以及学生自我实现的有效平台。

参考文献：

[1]钟海刚，罗辉.中等职业学校信息化教学探究：基于蓝墨云班课与对分课堂的结合[J].现代职业教育，2017（8）：6.

[2]李坤鹏.对分课堂在学前教育专业理论课中的实践研究：以“保教知识与能力”课为例[J].科教文汇，2018（20）：88-90.

[3]郑承强.“互联网+”时代下翻转课堂在中职数学教学中的应用分析[J].考试周刊，2018（61）：97.

编辑 陈鲜艳