微课资源库支撑下的中职英语翻转课堂教学模式研究

江川

[摘 要] 针对当前福州市中职英语教学改革试点中遇到的问题，探索运用微课资源进行翻转课堂教学模式改革的方法，以此破解课改中遇到的困惑。分别介绍微课支持下的中职英语翻转课堂教学模式的特点和优势，总结福州市教改实践取得的经验，探索翻转课堂模式的具体教学策略，为提高中职生英语学习的有效性提供了一条教改新途径。

[关 键 词] 中职英语；翻转课堂；微课资源库

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）03-0040-02

福州市中职校的英语学科教改试点逐步开展，“悦动悦学”“悦师悦生”的课堂面貌也渐显改革试点取得的阶段性成果。但教学实践中遇到了学生学业水平参差不齐、课堂上听说能力训练时间不足、备课工作量大且课改成果难以共享和复制等问题，影响了教改的成效和推广。因此，当前迫切需要探寻一种新教学模式来助力中职英语教学改革。而近几年伴随现代信息技术高速发展而诞生的翻转课堂教学模式为我市教改带来了解决上述问题的新对策。

翻转课堂其实是基于微课视频的一种教学模式，国内首先提出微课概念的是胡铁生教授，微课一经提出就引起了很大的社会反响。在课改实验的三年中，福州市已开发大量英语微课资源，为翻转课堂实验奠定了良好的基础。本文将近几年开展的微课资源建设和翻转课堂教学实验的阶段成果总结如下，供大家借鉴。

一、基于微课资源的翻转课堂对中职英语教改的重要意义

（一）增加了师生互动和个性化学习时间

翻转课堂将课堂学习翻转为课前学习，将课后练习转为课堂活动。教师由“一人谈”到师生“众人说”的角色转变，课堂以学生为主体，团队合作互助；教师主导课堂活动，通过活动练习内化学生的知识与技能。信息技术为课堂活动营造出有利于集体协作的学习环境，增强了师生之间的互动和学生与学生之间的个性化交流时间，有利于学生全面发展和个性成长。

（二）创设了有助于学生个体发展的学习情境

传统教学中，教师的大部分时间用于讲解课文、单词、语法以及学生记录笔记等，实际用于训练学生听说读写能力的时间十分有限，不同层次学业水平的学生更让教师难以定位课堂教学目标。而翻转课堂使用的微课视频针对教学大纲要求的听说读写技能和学生个性化学习需要进行设计录制，依据翻转课堂的教学规律引导学生自主学习，并通过移动学习APP检测学习效果。教师根据学习平台收集到的课前反馈，制定课堂教学策略，在课堂活动中有针对性地引导学生解决问题。不同基础的学生可根据自身吸收能力课前反复观看微课，直至掌握学习内容，课堂节省的时间有利于教师开展听说能力训练和个别辅导，提高了教学效率。

（三）积累了可永久保存的教学资源

微课视频是以满足个性化学习的需求，以分享知识和技能为目的，依据教学大纲创设学习语境而录制的简短教学视频或动画，可以存储复制或上网点播，为校际交流和学生预习、复习或补课提供便利。按照课程知识点和技能点系统地整合形成的微课资源库克服了传统课堂教学无法存档的弊端，也节约了大量课堂时间，为课堂上设计语言交流实践活动留出更大空间。

（四）有利于名师优质课效益的辐射

福州市开展课改的初期就遇到每次教学实验课能够容纳的听课人数较为有限，优质课传播和示范的效率低下等问题。翻转课堂学习模式下建立的大量微课教学资源可以将名优骨干教师每次课改实验的教学成果保留下来，供所有学校师生借鉴，促进教育的均衡发展。笔者按照教材章节组织各校教研组认领微课视频录制任务，并收集归档至教学资源平台，以此推动学校的教研气氛，增进教师之间的沟通和交流，也实现了教学资源的校际共享，丰富了本市的教学资源库。

二、基于微课资源的中职英语翻转课堂模式的教学策略

（一）领悟微课资源与翻转教学的内在联系

微课资源支持下的翻转教学模式的目的是要解放课堂上的教师，让他们获得自由时间和空间去启发学生，采用交互性教学，触发学生的认知向深度拓展。微课质量对课前学习的成效至关重要，教师应根据学情特点进行学习需求分析，制定微课方案和讲授计划，再结合配套资源和精心设计的训练测试方案制作微课视频，提供学生进行课前自主学习。微课中渗透教师的课改理念，对翻转后的课堂教学具有很多创新性的教学思想启发，两者相辅相成。

（二）掌握英语翻转课堂教学模式的设计要素和实施步骤

结合我市教学实验，并参考国内外研究经验，我们总结了运用该教学模式进行教学设计以及教学实施中应包含以下两个模块：

1.課前学习任务单设计和实施模块

教师针对所教班级学情和专业特点设计符合学生层次水平的课前学习任务单，内容包括课程名称、达成目标、学习方法建议、课堂学习方式预告、学习任务设置、学习过程中的困惑与建议记录等，引导学生完成课前学习任务。根据教学设计，教师搜集教学资源，制作融入自己教改理念的微课视频，视频长度控制在5～15分钟，制作时要注重视觉效果，内容包含原先课堂需要讲解的重点词汇、句型及语法等，在课前下发微课供学生学习。教师可根据学习任务单在视频中提出预设的问题让学生边学边思考；通过移动学习APP收集学生作业情况和疑问，并进行师生、生生间的互动交流、答疑解惑。

2.课堂活动设计和实施模块

翻转课堂的教学设计有别于传统的教案。教师首先要研究教学平台上收集到的学习任务或留言反馈等，归纳出共性的问题或必须探讨的有价值的问题，并设计课堂教学活动引导学生去探究问题的答案。其次，需创设独立探究和合作互动的环境，在翻转课堂的活动设计和教学实施中，利用学生之间对话和团队合作来发展学生的思辨、交流和团队协作能力，通过学生的独立探究和生生、师生的交流互动，培养听说读写的能力，并解决课前学习遇到的问题。再者，教师需引导学生进行学习成果交流及反馈评价，在交流过程中提高英语的应用能力，完成对所学词汇、句型和语法知识的内化。

（三）学会常用微课视频的基本制作方式

一是使用Office2010以上版本的PPT自带视频转换功能来录制微课；二是使用手写板、数位板来录制教学内容；三是运用Camtasia Studio等屏幕录制软件来制作微课教学视频；四是使用摄像机、手机或相机等设备直接录制微课教学视频；五是使用二分屏、三分屏等软件来录制微课视频。近几年组织的教师微课制作培训中，使用Office2010来录制教学PPT的技术因为简单易学而比较受教师欢迎；其次，Camtasia Studio微课制作软件由于操作简便、功能丰富也被广大教师所接受。

（四）根据自身特色进行翻转课堂教学的本土化改造

福州市从2014年开始尝试翻转课堂教学模式，与传统的教学方式有着较大的区别，翻转课堂采用先学后教的模式开展教学，而要改变这种师生长期以来形成的传统教学习惯是不可一蹴而就的。我们不能照搬照抄这种教学模式，因为每种教学方式都离不开它所处的国情、文化和学习习惯等因素，我们只能在部分学科进行试点改革，把翻转课堂的先进性与我们的国情、地域特点、专业特点、教师教学风格和学生学习习惯等有机结合，进行各种本土化尝试，才能逐步探索出具有教师个性的翻转课堂教学模式。

三、中职英语翻转课堂常态开展的保障措施

（一）加大教师培训力度，促使教师角色转变

翻转课堂的实施要求教师具备微课制作能力并能够熟练使用网络教学平台，更需要从思想上转变教学理念。笔者在教改实验初期组织人员开发制作了微课制作技术教学视频，通过现场培训和网络培训普及微课制作技术，为翻转课堂的教学实验打好基础。在初步掌握微课制作技术后，我们在全市英语教师中开展了翻转课堂教学理念的培训，促进教师转变观念，从传统课堂上的学识传授者转变为学习的指导者和启发者。教师支配课堂上多出来的时间来组织课堂的对话和讨论，并在活动中对学生进行细致的观察，真正做到因材施教，使学生的知识和能力在活动中得以吸收内化。

（二）提高学生信息素养，引导学生角色转变

开展翻转课堂的前提是学生必须具备一定的信息化素养和良好的自主学习能力。学生在课前依照教师下发的学习任务单完成微课视频观看，并完成课前作业，通过移动端教学APP和同学及教师进行互动交流并总结反馈问题，然后在课堂中与教师、同学进行讨论，学生的学习角色相比传统课堂发生了较大转变。所以，在翻转课堂的实践中，要重视培养学生自主学习能力和良好的信息素养，并能够使用移动学习端APP或教学平台辅助学习。

（三）构建微课教学资源平台，支撑翻转课堂的推广

翻转课堂要得以常态化开展，离不开一定容量的微课视频教学资源作为支撑。一个教师在课改的初期难以制作大量的微课视频，为此，我市在英语骨干教师培训中有计划地按教材的章节将制作任务分解给各所学校的骨干教师，然后将骨干教师制作的作品收集起来上传至我市中职教学资源库平台，实现资源上传共享和网络下载观看等功能，目前已经上传微课资源超过2000分钟。并在取得一定经验后向全市中职英语教师征集微课作品，不断充实微课教学资源库，这样经过一段时间的积累，逐渐能满足教师日常教学的需要。

（四）建立适合中职教育的评价诊断机制，促进学生综合能力的提升

翻转课堂是培养中职学生专业能力、方法能力和社会能力的有效教学模式，对学生综合能力的提升起到传统課堂难以实现的作用。当前亟待打破现有由任课教师担任评价主角的传统做法，建立一种新型的由教师、学生、企业、家长为主体的多方位评价机制。教师应该在新教学模式的实践中研究如何借助信息化手段建立适合班级特点和专业特色的评价体系，特别是对学生综合能力提升的过程性评价，将课前、课中、课后的学习表现和进步情况纳入评价体系，并针对评价反馈及时进行教学诊改。

总之，翻转课堂引入我国的几年中，将课堂教育研究推至更高层次，从全国各地在理论研究与实践验证中取得的实际成效看，相信我市在开展以微课资源库为支撑的翻转课堂教学实验中必将探索出一条特色鲜明的教改之路。

参考文献：

[1]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-42.

[2]教育部.教育信息化十年发展规划（2011—2020年）[EB/OL]，2012-05-06.

编辑 张 慧