小学英语单元复习的实践策略

李建东

【摘要】高效的小学英语单元复习能提升学生的综合语言运用能力。本文以课堂实例提出了教师在单元复习时需要做到三个“关注”。即关注“密度”，丰富单元复习的内容;关注“效度”，提升单元复习的效果;关注“深度”，提高学生的语言能力。

【关键词】单元复习   密度   效度   深度

随着小学英语教学改革的不断深入，教师对于单元复习教学的研究力度也在不断加强。单元复习教学可以有效帮助学生梳理知识，建构完整的知识体系，有助于训练学生的思维，提高学生的综合语言运用能力。

然而，笔者所在区域还没有很成熟的单元复习模式可供教师借鉴与学习。有的教师在单元复习中，把一个单元内所有的知识点挨个呈现，一一讲解;也有教师在一个单元新授结束过后，处于既不能赶进度教授下一个单元，又不知如何进行复习教学的尴尬局面，索性组织学生在课堂上进行课文与知识点的背诵，美其名曰“语言积累”;更有教师，将单元复习课变成练习课，大搞题海战术，加重学生负担。这样的复习课枯燥无味，学生一味“受灌”，学习的主体地位丧失，久而久之，学习兴趣低下，逐步丧失对英语学习的热情。

针对目前小学英语单元复习存在的现实问题，笔者以在苏州市小学英语教材培训观摩活动中开设的译林版小学《英语》6B Unit 4 Road safety单元复习课为例，对如何提升小学英语单元高效复习的策略进行探索。

本单元围绕“行路安全”这一主题，呈现了过马路的交通规则与相关安全知识，让学生通过学习提高安全意识。Story time板块呈现了如何安全过马路及马路上禁止玩耍的系列知识;Grammar time和Fun time板块围绕must和mustnt引导学生表达在马路上行走时要注意的事项，即必须做的事情和不能做的事情;Sound time板块以歌谣的形式宣传“红灯停、绿灯行”的交通规则;Culture time 板块描述了中西方不同的道路通行制度;Cartoon time板块以故事的形式告知大家车辆要按照交通规则行使，且必须礼让行人。Checkout time板块则围绕情态动词can/cant/must/mustnt的用法，强化学生在公共场所遵守规则的意识。

一、关注“密度”，丰富单元复习的内容

1. 利用微课视频，促进学生的自主学习。

翻转课堂把学习分为课前学习活动和课内教学活动两个阶段，无形中扩大了学生英语学习的时空。为了更好地促进学生的课前自主学习，笔者制作了微课视频，通过直拼法教授了两个与本单元话题相关的单词footbridge（天桥）， rail（栏杆）。在微视频里，教师依次呈现女孩过天桥的图片与问题：The girl is using the footbridge to cross the road. Is this right？女孩在两辆停放的车之间过马路的图片与问题：The girl is crossing between parked cars. Is this dangerous？一个男子爬栏杆过马路的图片与问题：The man is climbing over the rail to cross the road. Is this dangerous？ 引發学生思考，促使学生更好地学习与理解use the footbridge to cross the road，climb over the rail，cross between parked cars等拓展知识。

2. 利用文本再构，增加学生的语言材料。

开发课程资源，丰富和拓展英语学习的渠道是《义务教育英语课程标准（2011年版）》的基本理念之一。新课标指出，英语教师需要创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，拓展学生学习和运用英语的渠道。结合本单元教材内容，笔者从常见的马路安全的问题、后果、建议角度思考并进行文本再构，将本单元的重点知识以语篇的形式集中呈现，增加学生学习的语言材料。

A： Some people cross with the red man.

That is dangerous. There are so many cars on the road. They are going fast. Drivers cant stop their cars quickly， so cars may hit them.

We should tell them， “You mustnt cross with the red man. Please look at the traffic lights and wait for the green man.”

B： Some people climb over the rail to cross the road.

That is dangerous. They may fall down and cars may hit them.

We should tell them， “You mustnt climb over the rail. Please look for a zebra crossing to cross the road.”

C： Some people cross between parked cars.

That is not safe. Cars may hit them and they may get hurt.

We should tell them， “You mustnt cross between parked cars. Please cross the road at a zebra crossing.”

这三篇文本分别附有闯红灯、爬栏杆、从两辆停放的车之间过马路的直观图片。它们整合了本单元内各板块的内容，对应了复习的话题“行路安全”，突出了复习的功能“遵守规则”。另外，三篇文本编排结构一致，某些语言表达重复，降低了学生的阅读难度，维护了学生的阅读信心。

二、关注“效度”，提升单元复习的效率

1. 游戏检测，直击目标，省时高效。

Story time作为核心板块，紧扣每个单元的话题。为了提高复习效率，教师有必要引导学生快速全面回顾Story time板块的内容，激活学生储备知识。本课伊始，笔者呈现课文及微课视频中出现的图片，组织学生玩“Judge and say”的游戏，让学生仔细观察，如果图意符合“行路安全”的规则，则让学生拍拍手并说出具体规则“You must ...”;如果图意不符合规则，则让学生大声说“Stop”，并且给出建议“You mustnt ...”。

此环节激趣、省时，既复习了Story time板块中的“You must cross the road with the green man. You must wait on the pavement. You mustnt  play or run on the road.”等重点内容，又检测了学生在微课学习中对“You must look both ways before crossing. You can use the footbridge to cross the road.”等知识点的掌握情况。通过判断与建议，逐步让学生将微课中的知识点纳入到自己原有的知识体系中，为学生顺利开展再构文本的学习提供了充足的时间保障，为实现高效的单元复习课堂打下了扎实的基础。

2. 文本教学，层层深入，内化知识。

文本阅读在复习课中的运用，旨在构建学生的知识体系。学生通过语篇提供的语境进一步感知、理解、内化本单元的知识，加深对复习内容的印象，从而提高自己的语用能力。在教学本课再构的文本中，第一环节“Read and match”，组织学生快速浏览文本，匹配图文，初步整体感知文本，明确文本共描述了三种不安全过马路的问题现象;第二环节“Read and answer”，组织学生阅读文本，回答问题：“What will happen to them？ What should we tell them？” 第三环节“Read and think”，回答问题“How many paragraphs are there in each passage？ What are the three paragraphs about？” 第四环节“Ask and answer”，组织学生同桌问答文本的中心内容：“What are the problems（问题）？ What are the consequences（后果）？ What are your suggestions（建议）？”

四个层层深入的文本学习，给了学生充足的时间进行阅读感知，充分突出了学生学习的主体地位，有效促进了学生整体理解文本内容，并逐步将新内化的知识纳入到自己原有的知识体系，为后续的语言输出做了强有力的铺垫。问题、后果、建议三段式篇章結构的分析，也为后续顺利展开写作活动做好了支撑。

三、关注“深度”，提高学生的语言能力

1. 情景体验，促进学生的语言思维。

强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性是新课标的又一基本理念。这需要教师在教学中立足学生主体，关注学生语言学习的过程，创设有利于学生进行语言交际的情景，让学生在语境中进行体验式学习，促进学生的语言思维。在文本教学之后，笔者设计了“Act and say”环节：出示儿子拖住闯红灯的妈妈和交警阻拦爬栏杆的男子两幅情景图片，同时提示一些词语如“dangerous， hit， fall down， get hurt”等，组织学生观察图片，选取并代入角色，进行体验式交际。鼓励他们发挥想象，思考违反交通规则的后果，并提出合适的建议。

践行翻转课堂的一大优势就是教师可以利用大量的时间组织学生进行语言交际。有了时间的保证，大部分学生都能完成角色扮演，并且输出的语言准确、丰富，能够灵活运用“cross with the green man， look both ways before crossing， use the footbridge to cross the road”等词组，有效地提升了英语能力，促进了语言思维。

2. 写作训练，提高学生的英语能力。

培养学生“用英语做事情”的能力是新课标的核心指向。学生在上一环节“Act and say”中体验了违反“行路安全”的情景之后，对于本单元的话题有了更深的理解与体验。接着，教师呈现一系列违反马路交通规则的图片，引导学生发现问题P-problems、分析后果C-consequences、提出建议S-suggestions，布置学生书写关注马路安全的倡议书。实践证明，前面层层深入的文本教学让学生理解了文本内涵，了解了篇章结构，明确了 “如何写”。另外，学生根据直观清晰的图片，发挥想象，知道了“写什么”。在成果展示环节中，学生书写的倡议书行文流畅，语言恰当，他们充分体验到了学习的成就感。同时，教师让学生在课后将倡议书制作成海报，张贴在校园橱窗里，让学生在“用英语做事情”的过程中不断提高自身的英语能力。

教师需要关注“密度”，紧扣单元话题与学生现有知识水平进行文本再构，拓展学生的语言学习语料，丰富单元复习的内容;关注“效度”，通过任务驱动、激活思维，内化知识，提升复习效果;关注“深度”，借助角色体验、写作训练等途径，增加学生运用语言的机会，有效提高学生的语言综合运用能力。

（作者单位：江苏省苏州工业园区唯亭学校）