有效提问，为小学英语阅读教学插上翅膀

2019-06-11姚红林

阅读（教学研究） 2019年4期

姚红林

【摘要】问题设计在小学英语阅读教学中十分重要。本文探讨小学英语阅读教学中有效提问的策略：创设真实语境提问，紧扣目标语言提问，追求多样分层提问，注重设计开放提问。旨在追求有话语质量和语言魅力的问答，提高阅读效果。

【关键词】真实语境紧扣目标多样分层巩固开放

英语的学习，一是为了交流，二是为了阅读。一个人阅读能力的高低，直接决定了他的英语综合水平。阅读教学的关键，取决于教师对文本的解读和问题的设计。教师要根据文本内容设计一些能促进学生语言表达和思维发展的有效问题，提高学生的英语阅读能力。然而，在平时的英语阅读教学中，许多教师设计问题存在不足：问题过于简单，思维含金量不足，不能激起学生回答的欲望;问题前后不连贯，东一榔头，西一棒子，没有综合全面考虑文本;问题没有考虑学生的个体差异，照顾到全体学生。那么，如何通过恰到好处的提问，帮助学生挖掘故事中的关键点，理解把握故事的主要内容呢？

一、创设真实语境提问，激活旧知带动新知

《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出：教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言活动，以及各種强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。因此，教师要综合考虑学生的心理特点和学习能力，结合教学内容，创设贴近学生生活的教学情境，让学生在熟悉的真实情境中交流，回答老师设计的问题，他们才能知无不言，言无不尽。

译林新版《英语》六年级（上册）Unit 4 Story time介绍了Mike一家四口人过去和现在购物、联络、交友等生活方式的变化。大多数老师会根据文本的四个部分提出不同问题来捕捉细节信息，按部就班，分段学习。一位教师却突发奇想，抓住孩子生活中所熟悉的手机大做文章，其教学设计如下：

T： I have a friend. I can do many things with it. Twenty years ago， I didnt have it. Now I use it every day. I also use it to call people anywhere. What is it？

S1： Is it a mobile phone？

T： Yes. （操练mobile phone）

T： I can do many things with it. What can I do with it？

S2： You can read.

S3： You can buy things.

S4： You can listen to music.

（学生结合生活实际，说出了许多丰富多彩的答案）

T： Right. I can read news and novels on the mobile phone. It is like an e-book.

（教学本课生词e-book）

T： Mobile phone is changing our life. How about Mikes family？ Lets listen and find who are in the story.

这位老师打破常规思维，通过一个小小的猜谜，巧妙地将学生的注意力吸引过来，创设了与生活密切相关的交流语境，谈论手机的用途，学生的思维立马被激发了：buy things， read， listen to music等这些与本课教学内容相关的词组也一并出现了。教师通过两个提问：What is it？ What can we do with it？既有效地激发了学生已有的语言积累，又在不知不觉中渗透了新知的教学，学生们学得轻松，教学效果甚好。

二、紧扣目标语言提问，逐步内化学习内容

托尔斯泰说过：“我的小说每一个情节不是别出心裁就没有存在的价值。”教师在小学英语阅读教学中要围绕教学目标，在教学的重、难点处设计问题，绝不能随心所欲，脱离文本教学内容，胡乱设计问题。创设的问题要少而具体，精而深刻。只有这样，才能引导学生在积极的思考中理解文本内容，把握重点，顺利完成教学任务。

译林新版《英语》五年级（下册）Unit 6 Story time围绕“My e-friend”这一话题，Liu Tao向Wang Bing提问了一些问题，通过两人的对话，介绍了网友Peter的年龄、爱好、功课、语言等各方面情况。整个文本就是以对话问答的形式呈现的，本课的教学重点就是能熟练运用英语交流关于朋友的信息。一位教师以本节课中的重点问题：Whos your e-friend？ How old is he？ Where does he/she live？ What subject does he/she like？ Does he/she ...？ Can he/she...？为线索，贯穿整堂课的始终。

阅读前，教师通过这几个问题让孩子在真实语境中谈论自己的朋友，初步感知用英语谈论朋友的方法，中间渗透e-friend， email等新单词的教学和Does...？这个新句型，教师趁机板书本节课的几个重点问句后，提问：When we talk about our friends， what can we talk about？学生很轻松就给出了以下答案：We can talk about the age/nationality/hobbies/family/language...

阅读中，教师呈现Peter的背影，向学生介绍：Wang Bing has an e-friend. Do you want to know something about him？ What do you want to know？有了刚刚阅读前的铺垫，学生很快就问出了好多问题：Who is the e-friend？ How old is he？ What subject does he like？等等。教师让学生带着这些问题听文本录音，捕捉信息，再打开书本，到文章中去找Liu Tao提出的问题，同桌两人一问一答，继续巩固本节课中的教学重点。

阅读后，教师提供Peter几个网友的name card，让学生用本节课的重点句型谈论Peter的网友，加深巩固本节课的重点句型。

以上环节中，教师紧扣本节课教学重点，整堂课围绕询问朋友的情况来展开，尤其是教师的提问，科学、合理地实现了由扶到放的转变，从教师问学生答，到学生问学生答，过渡自然，突出了重点，突破了难点。

三、追求多样分层提问，提高英语阅读技能

对于一些篇幅较长、内容较多的语篇，建议分层次展开教学。分层次就是递进式梳理文本脉络，可以先从整体入手，找出概括性的问题，帮助学生把握语篇大意，在此基础上再设置一些细节性问题，帮助学生捕捉语篇中的细节信息，深入理解语篇。

译林版《英语》六年级（下册）Unit 7 Story time中讲述的是几个孩子谈论各自的暑假计划，教师可先从整体入手，让孩子带着问題：What are the children doing？观看动画，学生粗略了解到文本大意：The children are talking about their summer holiday plans.接着再给出两个问题：Where will Mike go？ What will he do there？教师带领学生细读描写和Mike相关的文字，学生很快找到了答案，教师乘势追问：What about the other students？ Now work in groups， read and complete the form. 学生小组合作，细读语篇，用圆圈圈出想要去的地方，波浪线画出要做的事情，小组交流后完成表格。

[Who Where What How/How long… Mike London visit Grandparents a month Yang Ling Su Hai Liu Tao ]

以上活动中，教师采取面向全体学生“扶着走、半扶半放、放手走”的教学策略。教师通过有效提问，指导学生抓住文本关键信息，学生掌握了一定的学习方法后，有能力在小组内合作学习其他内容。通过师生、生生之间的问答，不断反复操练重点句式，加深印象，有效促进了英语语篇教学。

四、注重设计开放提问，激发学生表达欲望

开放性问题，能让学生从不同角度展开思考、讨论，有效促进学生丰富的语言输出，训练学生的发散思维。随着课程改革的深入开展，许多教师已经感受到开放性问题对于培养学生的能力有很大的优越性。教师可在课堂教学的任何环节设置一些开放性的问题，使课堂更加灵活，学生的答案更有思维含量。

译林版《英语》五年级（上册）Unit 8 Story time按时间顺序展示了Mike一家准备并庆祝圣诞活动，教师提出Who puts presents in the stocking？这个问题让学生讨论，随后又将学生引入文本情境，提出If you have a stocking， what do you wait for？这个开放性问题。师生对话如下：

T：If you have a stocking， what present do you wait for？

S1： I wait for a computer.

T： Why do you need a computer？

S1： I like computer games.

T： You need a very big stocking. What about you？

S2： I wait for a lot of money.

T： Why？

S2： I can buy a lot of things.

T： Such as...

S2： A new car and a big house.

T： You really need a lot of money.

教师设计的开放性问题，为学生尝试运用语言提供了机会，学生争相说出了自己想要的圣诞礼物，有的孩子还在教师幽默风趣的追问下说出了原因，师生之间思维的火花不断发生着碰撞，使课文的学习过程妙趣横生。