“小组作文”

姜华

【摘要】 习作教学是语文教学的重要组成部分，学校会根据课程设置规划每周安排两节左右的课时用于专门的习作教学。在长期的实践中，发现学生一到周末就会产生一种“习作恐惧症”，教师也会产生“批改恐惧症”。 “小组作文”，作为学生习作的“练兵场”，用好它，用活它，它将成为学生习作的乐园。

【关键词】 “小组作文”   习作

习作教学是语文教学的重要组成部分，学校会根据课程设置规划每周安排两节左右的课时用于专门的习作教学。小学阶段的习作往往要达到“三周两作”，即每三周写两篇大作文（课堂作文，一般有统一的主题，学生打完草稿修改后誊写于学校统一的作文本上）。除此之外，还会要求学生完成“小作”，即平时根据教学内容和班级实际情况，由语文教师布置学生完成的习作。

在长期的实践中，笔者发现学生一到周末就会产生一种“习作恐惧症”，教师也会产生“批改恐惧症”。渐渐地，日常的“小作”成为了学生和教师的一种负担，失去了作为“大作”的补充和提升学生习作素养的作用。

“小组作文” 一般以四人为一习作小组，将全班分为若干学习小组，每组选出一名组长，组长安排好星期一到星期四组员的书写分工。轮到写小组作文的组员可以利用空余时间完成当天的小作文。“小组作文”的创设，将本来周末统一完成的“小作”分解到每一天，从一定程度上降低了教师批改的强度，减少了学生双休日的作业量，激发了学生习作的积极性，提升了学生习作的水平。

一、同题擂台，展示习作水平

同一主题的习作训练是习作教学的“家常菜”。例如在苏教版《语文》五年级（上册）教材中安排了“写一写老师”的专题习作。在学生完成习作训练后，为了让学生更好地掌握描写人物的技巧，就安排学生写一写自己父母的小作，于是，这一周的“小组作文”的主题就一致了。不管星期几，学生写的主题都是自己的爸爸或妈妈。等到接下来的第二周，学生完成习作后，教师进行全班点评，既展示了每一位孩子的习作水平，又为后面习作的学生提供了参考。除此之外，教师还可以有目的地安排一些统一题材的习作，让每一位学生都在展示中提升自我的习作水平。

二、百花争艳，尽显习作个性

同一题材的习作为教师的统一指导提供了便捷，但自由习作更能激发学生习作的兴趣，展示学生习作的个性。让学生从生活中寻找素材，将发生在自己身边的事用笔写下来，这样的作文更贴近学生的生活，很容易让其他学生产生共鸣。当学生的视角在一次次百花争艳的小组习作中展开之后，一次小考试、一次默写、一顿午餐等细小的活动都成了学生习作的素材。有些一直抱怨不知道写什么题材的学生在这些习作的影响下，学会了挖掘不同题材，写出了精彩的习作，或是选择同样的题材，却能从不同的角度去表达、描写。

三、模仿互助，提高习作能力

习作小组是一个互帮互助、团结共进的小组。分组时，按照学生习作水平的高低合理编排，使得每一组里既有习作水平高的学生，又有习作能力一般的学生。每一次的“小组作文”都写在同一本本子上，轮到谁写，这本习作本就传给谁。每当学生拿到小组作文本时，他们总会认真阅读其他小组成员的习作，阅读他人习作的过程让学生的习作水平得到了潜移默化的提升。

模仿学习的作用不可小觑，但组内优秀学生的能力也不能忽视。每次写小组作文前，组长或习作水平较高的同学都会主动去询问组内习作水平一般的学生习作内容，帮他们一起制定习作的提纲，指导他们如何去写，甚至还帮助他们修改草稿。在一次次的互助中，学生的习作能力都得到了提升。

四、多位展示，激发习作兴趣

“给点阳光就灿烂”是小学生最显著的特点。在小组作文中，我们要多给孩子一点“阳光”，让他们都能“灿烂”起来。

激励性的批改是学生“灿烂”起来的基础。每次根据学生习作的情况，给予学生不同的星数。教师要“舍得”给学生星星，让每一个孩子都能享受到习作后成功的喜悦。每隔一段时间，就对得星最多的学生和得星最多的小组进行表彰，一次次的评比表彰点燃了每一位学生的习作热情。

全班性的诵读是让学生“灿烂”起来的“阳光”。每次“小组作文”批改完成之后，教师精心挑选写得好的、写得有进步的学生的作文，让学生在全班同学面前诵读，让他们在体验习作的快乐的同时，也获得了诵读的自信。

多样化的平台是学生“灿烂”起来的乐园。如果一直让习作留在小组作文本上，留在小组内，那么“小组作文”所发挥的作用就打折扣了。班级文集或者班级小报为学生展示提供了重要的舞臺。每隔一段时间，教师将学生的习作汇编成班级文集，让班上的每一位学生、每一位家长都能欣赏到学生优秀的习作，聆听到孩子习作拔节的声音。网络等新媒体也为学生习作提供了展示舞台。开设班级习作微信公众号，每天将优秀的习作刊发于班级习作微信公众号里，让每一位学生在收获点赞的同时，收获习作的快乐。

经常性的投稿是学生“灿烂”起来的源泉。每一位学生都期盼着自己的习作能够变成铅字，当学生手捧刊载着自己习作的散发着油墨香味的报刊杂志时，那种欣喜是溢于言表的。教师要从学生的小组习作中精选优秀习作，指导学生进行修改，并积极向报刊杂志投稿，让学生在发表后对习作欲罢不能。

“小组作文”，作为学生习作的“练兵场”，用好它，用活它，它将成为学生习作的乐园。

（作者单位：江苏省海门市育才小学）