基于微课的高中数学翻转课堂教学模式探究

赵程程

摘要：高中数学作为高中阶段的重要学科，是学生学习的重难点。因此，采取创新的教学理念、先进的教学技术对高中数学教学改革具有重要意义，对培养高中学生的核心素养起着重要作用。文章以微课设计为視角，对高中数学教学中的翻转课堂实施策略展开探索，从微课主题设计、学生自主学习和教师引导三方面入手，探索基于微课的高中数学翻转课堂的有效实施。

关键词：微课;高中数学;翻转课堂;自主学习

中图分类号：G633.6

文献标识码：A

文章编号：1671-0568（2019）05-0044-02

提升学生的自主学习能力是新时期高中教育教学的研究重点。让学生从被动学习向自主学习转变，比传统教学中直接将知识传授给学生的教学方式更有利于学生未来的发展。随着教学技术的发展，从微课设计人手实施翻转课堂教学模式，可以实现提升高中生数学学习自主意识与自主学习能力的。

一、翻转课堂在高中数学教学中的价值探索

基于微课的翻转课堂强调充分尊重学生的学习主体性，使学生自主学习成为推动课堂教学的主要力量，而教师的角色从领导教学转为辅助与引导，从而使学生在观看、思考、探究的过程中实现数学思维的构建、数学能力的提升。高中数学学科核心素养主要包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等内容，但这些核心素养中没有一种是依靠教师讲解就能使学生获得的，只有通过学生的自主探究，在参与的过程中获得并有所提升，这凸显了学生自主学习意识与自主学习能力的重要性。基于微课的高中数学翻转课堂为学生的自主学习提供了更加便捷的条件、更加丰富的资源以及更加新颖的形式，可以说，将基于微课的翻转课堂融入高中数学教学更有利于学生数学核心素养的培养，自主学习意识的形成和学习兴趣的提升。将微课融入高中数学教学，也能够为学生之间的交流与互动、师生之间的合作与探究，为培养学生数学发散思维提供更多的可能。

二、微课在高中数学教学中的应用策略

1.微课设计，拓宽学生自主学习渠道。教师在课前进行微课视频设计是开展翻转课堂教学的前提和基础，更是为学生提供自主学习机会的前提条件。要使微课教学的价值充分发挥，教师的微课设计尤为重要。教师在微课设计过程中，首先要明确设计目标、内容，并把握好微课视频的播放时间。如果一个微课超过5分钟，这显然不能用“微”来形容了，时间较长的微课视频也很难高度集中学生的注意力，如果掌控不佳、微课展示目标不明确或是内容上缺乏趣味性，就很难充分发挥微课视频的价值。例如，教师在教学高中数学必修一第一章“集合与函数概念”一课时，在微课设计中就需要把握以下知识点：集合的含义解释、集合与元素的关系、集合中元素的三个特征（确定性、互异性、无序性）、集合的表示方法、集合的分类（无限集、有限集和空集）。为确保微课视频的精简，可以将上述知识点分成若干个小视频，每个视频以知识讲解和疑问设定两个部分进行设计。这种知识与问题相结合的简单视频不仅有利于学生对知识的理解，还可促进学生对所观看的数学知识进行更深入的思考与探索，提升学生的探究能力、自主学习能力。

2.学生自学，提升学生自主学习能力。教师在课前将微课视频分享给学生，鼓励学生在结合教材信息与微课资料的基础上，自主观看与学习，提升学生的自主学习能力。为降低学生的自主学习难度，提升自主学习深度，教师可以鼓励学生以小组为单位来观看微课，使学生之间形成较好的监督作用，在互相监督的过程中实现自主学习意识的提升及自主学习能力的构建。在微课视频观看完毕后，如果学生存在疑问还可以通过与组内成员之间的交流来解答，这对于提升学生的探究精神也是极为重要的。教师在为学生展示数列相关微课知识时，就可以将如下微课内容展示出来：在第一个微课视频中将中小学生奥赛数列习题展示出来，提升学生对数列学习的好奇心，在后续的微课视频中分别围绕等差数列、等比数列、求和公式等内容设置。当学生观看这些数列相关微课时，就会对微课视频中设定好的问题进行思考，进一步促进学生之间的问题交流，也可以将问题设置和微课视频一同呈现给学生，并鼓励学生以小组为单位就微课视频的观察和教材知识的理解来完成相应问题。

3.教师引导，实现数学学习专业发展。引导学生以小组为单位自主观看微课视频仅仅是翻转课堂教学的一个环节，为进一步深化学生的知识与能力，教师还应鼓励学生带着微课观看之后形成的问题和观点走进课堂。在课堂教学中，教师可以鼓励学生以小组代表的形式将根据微课所绘制的数学知识思维导图展示出来，帮助学生系统地理解知识。当教师引导学生完成思维导图的展示以后，可预留10分钟时间鼓励学生将微课观察过程中形成的疑问表达出来，并通过组外交流的方式寻找答案。如果A小组提出的疑问被B小组解答，那么B小组可以获得相应分数;如果A小组提出的困惑无人能够回答，那么教师根据学生提出的问题进行指导，帮助其寻找到答案，从而解决问题。例如，当学生观看完“立体几何”相关微课视频后，教师鼓励学生围绕位置关系、图形语言、符号语言等内容进行立体几何的思维导图展示。在知识梳理完成后，教师鼓励学生围绕本小组未解决的疑问展开讨论，再展示一些具有拓展性和开放性的立体几何习题，鼓励学生根据微课观看的内容以及教材阅读的内容完成解题任务。

从微课人手促进高中数学翻转课堂教学模式的构建，此模式不仅可以有效激发学生的自主学习意识，更有利于促进学生之间的交流与合作，对于提升学生的数学核心素养和高中数学课堂的教学有效性来说都是十分必要的。高中数学教师应当积极探究基于微课的高中数学翻转课堂教学模式，不断实践，满足学生的学习需要，为更好地实现教学目标奠定基础。