基于OBE理念的“材料科学与工程专业外语”教学探索

陈晋 李延军 丁冬海 张电 杨晓凤

【摘 要】 本文基于成果导向（OBE）的工程教育理念，针对材料科学与工程专业外语课程存在的教材、授课方式和师资等问题，从课程教学内容、教学活动设计、教学手段和教学效果评估等方面探讨了教学建设，以期提升教学质量。

【关键词】 成果导向教育;材料科学与工程;专业外语;教学建设

一、引言

成果导向教育（Outcome-Based Education，简称：OBE）是以预期学习成果为目标来组织、实施和评估教育教学，学生通过学习过程获得各方面的成长，教育教学成果再反向指导和改进教学过程。[1]随着我国在2016年成为“华盛顿协议”成员国，近两年我国越来越多的高校围绕OBE的工程教育改革的研究与实践已经开展起来。基于OBE理念，持续推进“材料科学与工程专业外语”课程的教学建设，切实提升了教学效果并增加了效果检验的信度和效度。[2]

随着材料科学与工程行业的发展，对外交流日益频繁，材料专业的学生面对社会发展的实际需求已经成为当今学科发展与社会发展之间面临的实际问题。材料学科的社会岗位对复合型人才的迫切需求，专业外语课程的开设应该更贴近社会现实需求，注重学生专业外语的综合能力培养，以及个人终身发展。

二、专业外语教学存在的问题

材料科学与工程专业的毕业生需要有能解决复杂工程问题的能力，并且可以很好的与同行及社会公众进行有效沟通和交流。除此之外，材料科学与工程作为基础学科，国内外发展更加的快，学生应具有一定的国际视野，并能在跨文化背景下进行交流。学生毕业后，还应具有不断学习和适应自身发展的能力。然而，现阶段材料科学与工程专业外语的课程内容和教学方式，严重滞后时代发展，存在以下弊端。

1、教材内容陈旧

现有材料科学与工程的专业外语教材，内容陈旧，多为摘引理念专业英文科技期刊内容，难以跟上材料科学时代发展。[3]现有教材良莠不齐，更多的都集中在专业基础知识上，每版只更新不见创新，缺乏对新材料的关注，学生看书只是看到英文版的基础课，自然毫无兴趣，与当今材料科学发展相去甚远，久而久之已成鸡肋。

2、授课方式存在缺陷

传统授课方式以教师为核心，上课内容基本是将材料专业基础知识翻译成英文，片面的强调专业外语的阅读和翻译能力，而对写作、听说能力培养欠缺。英语是国际化交流的语言工具，作为新一代大学生不具备口语交流能力在国际化和团队化交流中是非常欠缺的短板。学生在课堂上缺乏主观能动性，单纯接受填鸭式教育，一方面又要面对考研和就业的实际压力，对于专业外语缺乏兴趣和学习动力。

3、师资力量弱项明显

专业外语师资不仅要求老师有很好的基础英语功底，而且要求教师有很强的专业背景，才能把这门课程讲透。基于OBE理念，学生不是会英语，而是要学会运用英语解决实际工程问题。但是专业老师在英语的口语教学上，还是存在短板;很多专业外语老师科研能力强，但是对外交流能力是一大弱项，这是一个非常重要的挑战。所以师资选择应更侧重有留学或者访学背景的老师中挑选，不仅深谙专业知识，还能了解国外科研文化，教授口语的发音也会更加准确。

三、基于OBE理念的专业外语课程建设

基于OBE理念的专业外语教学目标是要培养学习材料科学与工程专业外语的能力，不僅仅是获得知识，进一步要求学生能有学习专业外语的能力，并能解决实际工程问题，通过专业外语能力的提高可以和行业内人士交流、沟通和协作。所以，专业外语课堂教学的形式应有创新设计，从教学内容、教学实践以及教学效果评估都应进行全面改进。

1、教学内容

在OBE理念下结合材料科学与工程的专业特点和发展现状，专业外语的教学内容不应仅仅局限在课本教学，还需要扩展科技期刊的阅读、文章的撰写以及报告交流等方面。除了基础英语的学习还要有专业英语的学习，能够运用英语为本专业进行工作。

专业外语的学习需要提高学生的基础知识能力、阅读能力、翻译能力、写作能力以及听说能力。以往的教学更着重阅读能力，对其他能力的培养有所欠缺。教学内容还应增加听说训练、科技论文读写、英文撰写科技短文以及兴趣小组合作。小组学生共同完成文章的翻译和报告，学生在完成任务的同时可以锻炼协同合作的能力，发挥每个学生的作用。

2、教学实践

教学实践的设计面对学生能力培养，使学生能够满足毕业要求，走向社会后也能终身受益。学生除了在课堂学习专业英语知识，还要结合本校SSRT、大学生创新创业实践、课程设计等实践课程，积累知识，阅读专业文献，参加学术活动。

课堂教学要充分调动学生的积极性，激发学习兴趣，兴趣是最好的老师。摒弃灌输式教学方法。根据专业文献，要求学生分组预习，通过课题提问引导学生思考相关问题。[4]团队学生在课堂上通过报告的形式，输出自己的知识，其他学生和老师进行提问、质询和讨论，活跃课堂气氛，提高教学质量，采用该方法可以提高学生专业外语的口语和听力能力。

3、教学手段

近几年，各种教学手段和方法都非常丰富，多媒体教学已经普及到各大高校，可以方便老师灵活运用，结合教学内容，扩展教学知识，提高学生专业外语能力。除此之外，借助“互联网+”的多方平台，充分利用资源提升教学质量，比如慕课、微课等手段。

结合其他领域行之有效的教学方法，也可以利用到专业外语的教学当中，比如：思维导图、翻转课堂就是非常好的方法。学生在学习外语的时候，遇到很多头绪，自己理不清看不明。思维导图是一种行之有效的教学方法，帮助学生树立专业外语的各个知识点，大到各个领域，小到一篇文章的逻辑。经过课堂实践，思维导图教学方法是提高学生专业外语能力的有力手段。分组讨论时，不仅仅要求学生做报告，而是以“翻转课堂”的方式让学生和老师的“角色”互换，老师以学生的角度提出问题，促使学生对任何专业问题用英语进行讲解，这样看问题会更加深入，课堂上的英语听说能力也会自然而然的得到提高。[5]

4、教学效果评估

OBE教育理念需要对教学活动进行评估，除了任课教师的科学评估，学生学习效果的反馈，同时学校和校外也要根据教学目标进行评估，反馈到教学活动中持续改进。[6]

任课教师评价学生具备专业外语全面能力不仅仅是传统的考试成绩，还应从课堂提问、讨论和听说训练等多方面评估。教学效果评价还可以采用课程总结、学生成绩分布、达成度计算等其他形式评估。学校通过网络平台由学生匿名评教，教研室其他教师听课和教学法活动对课程教学评估，学校教务处督导组专家听课对课程进行评估。此外，校外用人单位每年也要对往届毕业生综合能力进行评估。针对多渠道评估结果进行综合分析，找到材料科学与工程专业外语课程教学中存在的问题，提出相应的持续改进措施，达到对学生能力培养的最好效果。

四、结束语

OBE教育理念给专业外语的课程建设提供了一个全新的思路，专业外语教学应脱离以往以教学为核心的模式，要更加注重提高学生的基础知识、阅读能力、翻译能力、写作能力和听说能力。学生应具有主动学习，终身学习的能力，更好的适应时代的发展。

【参考文献】

[1] 吴秋凤， 李洪侠， 沈杨. 基于OBE视角的高等工程类专业教学改革研究[J]. 教育探索， 2016（05）97-100.

[2] 單李欣. 理工类院校大学英语教学改革创新研究[J]. 文化创新比较研究， 2018（02）110-111.

[3] 窦立岩， 汪丽梅. 关于专业外语教学的思考——以材料科学与工程专业外语教学为例[J]. 山东化工， 2018（47）160-161.

[4] 周井玲， 佘步银， 程海正. 机械工程专业外语问题驱动式教学探索[J]. 南通职业大学学报， 2016（30）59-61.

[5] 周芝佳， 吴学军， 陈翠玲等. 基于OBE教育理念的翻转课堂教学模式在种猪编号课堂中的应用初探[J]. 现代畜牧科技， 2018（43）19.

[6] 王春艳， 尹志娟， 李兆清等. 基于OBE理念的材料科学与工程专业人才培养模式改革与实践[J]. 黑龙江工程学院学报， 2018（02）73-76.

【作者简介】

陈 晋（1978—）男，江苏扬州人，博士，毕业于西北工业大学，副教授，研究方向：材料科学与工程.