翻转课堂模式在财经类高校统计学中的应用

王瑞珍

（西安财经大学行知学院，陕西 西安 710000）

引言

随着移动互联网的迅速普及，计算机信息技术的快速发展，素质教育教学改革的极力推动，起源于美国的以“学生中心”为基本教学理念的翻转课堂受到了国内外学术界的广泛关注。不少专家开始着手对翻转课堂的相关内容进行研究，国内很多小学、中学乃至高等院校都积极地尝试转变传统课堂的教学模式和教学方法。尝试把“先学后教”的翻转课堂新模式引入到课堂教学。

西安市某财经类高校在陕西省教育厅深化高等教育教学改革，不断提升人才培养质量的背景下，积极开展翻转课堂的教学模式学习和研究，并尝试将新的焦旭模式引入“统计学”课程的课堂教学中。该校校共有统计学教师9名，实际中已经实施翻转课堂的教师有5人，占比55.56%，还没有将翻转课堂引入教学的有4人，占比44.44%。统计学课程中引入翻转课堂教学模式的专业有会计学、财务管理、金融学、财政学、国际经济与贸易、市场营销学等8个专业，24个班级，1343个学生。

一、翻转课堂在统计学课程中运用现状

笔者对该校9名统计学教师开展了深入访谈式调查，调查结果如下:

（一）教师对翻转课堂实施必要性的看法

该校的9名统计学教师对于财经类高校统计学课堂中有无必要实施翻转课堂教学模式持不同的看法，77.78%的教师认为有必要，22.22%的教师认为没有必要，无人认为没有必要。总体上来看，绝大部分教师有必要在财经类高校统计学教学中实施翻转课堂教学模式。2.学生对统计学课堂中运用翻转课堂教学模式的接受度情况。

（二）学生对统计学课堂中运用翻转课堂模式的接受情况

在统计学课堂中已经开始运用翻转课堂教学的模式的5名教师中，3人（占比60%）表示学生能接受在统计学教学中运用翻转教学模式，1人（占比20%）认为接受一般，1人（占比20%）的教师表示在文科生较多的专业如市场营销、国际经济与贸易专等实施翻转教学，学生不能接受。这与统计学课程的本身有较多的公式推导和计算有关。

（三）运用翻转课堂模式后学生统计学课程考核情况

在统计学课程中运用翻转课堂教学的模式的5名教师表明，自己授课班级的学生统计学课程期末考试卷面及格率和优秀率较教改之前均有一定幅度的提升。

二、学生对统计学课程翻转课堂教学模式的评价

笔者采用访谈和问卷调查相结合的方法对该校推行了统计学课程翻转课堂教学模式的学生开展抽样调查。实际发放问卷320份，回收有效问卷313份，有效率为97.8%。笔者还对调查数据进行了信度和效度检验，Cronbach’s Alpha值为0.821，KMO值为0.807，表明问卷内部的一致性和可靠性较好，样本数据具有较高的效度。借助SPSS统计分析软件对调查数据分析，结果如下：

（一）学生对翻转课堂教学模式的适应性情况

调查结果（见表1）表明：在调查的313名学生中，71.57%的学生表明自己可以适应教师在统计学教学中引入翻转课堂教学模式，17.57%的学生表明自己适应性一般，仅有10.86%的学生表示自己还不能适应在统计学课程教学中引入翻转课堂的教学模式。对适应性比较差的学生进行深入访谈发现：这类学生基本都是数学基础薄弱，一定程度上影响了统计学课程的学习。

表1 大学生对统计学课程运用翻转课堂教学模式的适应性情况

（二）影响学生翻转课堂学习效果因素分析

调查结果（见表2）表明，63.9%的大学生认为影响翻转课堂学习效果最明显的因素是学习方式是否更自由、轻松，63.3%的大学生认为影响翻转课堂学习效果最明显的因素是课堂讲解是否贴切。

表2 影响大学生翻转课堂学习效果因素的频数分析表

课堂讲解是否贴切 198 16.60 63.30教学方式是否灵活、高效 184 15.40 58.80学习任务的布置是否恰当 177 14.80 56.50资源库资源是否丰富 168 14.00 53.70线上和线下的课堂是否贴合 144 12.00 46.00师生、生生地互动是否即时 125 10.50 39.90总计 1196 100.00 382.10

（三）翻转课堂教学模式给大学生学习方式带来的变化分析

在课程学习过程中使用翻转课堂给大学生学习带来最明显的变化进行分析。调查结果（见表3）表明，69%的大学生认为翻转课堂给本人学习带来最明显的变化是课前课后的学习更高效，68.10%的大学生认为通过翻转课堂能获得更多的知识与信息，扩宽了个人的知识面，66.10%的大学生认为翻转课堂的教学针对性强，能够促进学习更有效率。

表3 翻转课堂给大学生学习带来最明显的变化频数分析表

（四）翻转课堂对大学生统计学考试成绩的影响

在调查的313名学生中，191名（占比61.02%）的大学生认为翻转课堂教学模式提高了统计学考试成绩，69名（占比22.05%）大学生认为翻转课堂对考试成绩没有明显的影响，仍有53名（16.93%）的大学生认为统计学成绩下降了。

（五）学生对翻转课堂统计学课程教学的满意度评价

在调查的313名学生中，174名（占比55.6%）大学生对对翻转课堂教学模式是满意的，60名（占比19.2%）的大学生对翻转课堂的教学模式的满意度一般，79名（25.30%）大学生对翻转课堂教学模式是不满意。总体而言，大学生对翻转课堂的教学模式的满意度较高。

三、翻转课堂教学模式应用的反思

统计学课程中运用翻转课堂教学模式，已经有近2年的时间了，笔者体会到在新教学模式下，教师和学生发挥中非常重要的作用。教师的教学能力、信息技术手段的运用能力、教学活动设计和组织能力、教师对学生学习过程的监管能力以及学生的学习兴趣、自主学习能力和自控能力都会影响教学的质量和水平。在实际运用翻转课堂教学模式时，应该从师生两个方面进行改进和提升，达到更好的教育效果。

（一）教师方面

1、教师自身教学能力提升。教师的导学能力、教学设计能力、教学组织能力是影响翻转课程教学质量的关键，在一定程度上也影响着学生的学习兴趣。教师应该通过自学、参加培训、构建教学团队等方式提升自身翻转课堂的教学能力。

2、教学资源的有效整合。翻转课堂提供的丰富资源能有效地激发学生的学习兴趣。教师可以通过互联网进行电子书、PPT课件、资料搜集，微课程视频、相关文献等优质的教学资源搜集，借助信息技术手段等对教学资源整理和利用。教学团队教师还可以合作开发微视频等，丰富和完善教学资源。

3、教师对学生学习过程的全程监控。在实施翻转课堂教学模式中，教师虽然可以借助软件、课堂提问、提交作业等方式对学生学习过程进行监控，但是教师对学生学习全过程的监控存在一定的困难。需要教师不断探索解决这一难题。

4、传统教学方法和翻转课堂模式相结合。在统计学翻转课堂教学中，对于数学基础比较薄弱的学生反馈的难点知识，教师应将传统的板书教学引入课堂，重点讲授，加深学生的理解。

（二）学生方面

1、激发学生自主学习的积极性。通过调查发现部分大学生使用翻转课堂学习是因为教师教学强制需要，被动学习。并在课前课后的学习中抱有敷衍了事的态度，缺乏自主学习的积极性。教师应该采用相应的措施刺激学生的学习兴趣。

2、学生的学习能力的培养。翻转课堂教学模式要求学生具有较高的自学能力，但是目前大学生自主学习能力还没有达到要求。教师可以有计划地引导和培养学生的自学能力。

3、学生自控能力的锻炼。翻转课堂教学模式下，学生可以根据自身情况，选择学习时间、学习地点、学习进度，学生的学习方式变得更加自由。但是同时需要学生有较强的自律性和时间管理能力。学生可以通过自定计划方式，按时完成知识点的学习。