基于“以学定学”理念的初中物理复习策略

陈懋

摘要：“以学定学”理念下的复习课，通过设置问题唤醒、比较思辨、变式强化，改变以往“以教定学”的被动学习，培养学生核心素养，有效提升解题能力.

关键词：以学定学;唤醒;思辩;变式

教师感觉复习课教学效率低，甚至无效，学生感觉物理题往往一讲都会，一听都懂，一做就错.这里存在的误区是：教师认为自己讲得不够细致、不够全面、不够深度;学生“刷题”数量不够、不够典型、不够新颖.其深层的原因还是复习课的设计理念缺陷.平常大多“以教定学”，从知识再现到网络梳理，从例题剖析到习题演练，顺次展开，循序渐进.这种模式缺少新颖的学习情境，缺乏培养思维的学习载体，没有体现学生的主体地位，少有思维碰撞的火花，容易造成思维懒惰.在新问题情境中不知所措，学生感到枯燥乏味，倦怠情绪泛滥.为了破解物理复习课这一“痼疾”，笔者尝试“以学定学”理念下的复习，改变以往“以教定学”被动学习模式，实现以学定学、自主探究的学习模式，取得了较好的教学效果.

1 设置真实问题，唤醒已有知识和方法，建构知识体系

心理学研究表明，学生获取新知识或形成新技能时，如果有一个积极的心理，其接收的效率将高出消极心理许多倍.如果干巴巴地进行知识梳理，势必索然无趣，严重影响学习效果.在复习课中，教师应创设与学习主题相关的、真实的问题情境，唤醒已有的知识和方法.这样复习不再只是一种单调的听讲和做题，而是转变为自身的内在需求，每一位学生能“跳一跳摘到自己的桃子”，从而保持良好的学习状态.

例如在《电和磁》复习中，本讲知识点较多且琐碎，主要的考点有：磁极间的相互作用;磁场的性质;安培定则及应用;电流的磁场;电磁铁的性质;电磁感应现象及产生感应电流的条件;感应电流方向的判断;磁场对电流的作用;发电机、电动机的工作原理及能量转化、换向器的作用;电能的输送等内容.其中，安培定则、通电螺线管的磁场、影响电磁铁磁性强弱的因素、电磁感应现象与感应电流的问题是考试的热点.笔者以话筒和喇叭为情境，如图1所示，将知识情境化，情境问题化，教学设计如下：

任务1学以致用

（1）话筒和喇叭中都运用了永久磁体，你如何判断磁体南北极？

（2）喇叭中通电线圈会产生磁场，你如何确定磁场的磁极和强弱？

（3）动圈式话筒把声音信号转变成电信号，能量如何变化？

（4）动圈式喇叭把电信号转变成声音信号，能量如何变化？

（5）动圈式喇叭的工作原理是什么？在生活中有什么应用？

（6）动圈式话筒的工作原理是什么？在生活中有什么应用？

（7）除了以上问题，你还能提出哪些关于话筒和喇叭的问题？

任务2图文结合，话说原理

学生先分析话筒和喇叭的结构，并画出原理框架图，最后说明原理.话筒：人对着话筒说话时，产生的声音使膜片振动，与膜片相连的线圈也跟着一起振动.线圈在磁场中运动，能产生随着声音的变化而变化的感应电流，经放大后，通过喇叭还原成声音.喇叭：当线圈通过图中所示电流时，线圈受到磁铁的吸引向左运动;当线圈通过相反方向的电流时，线圈受到磁铁的排斥向右运动.由于通过线圈的电流是交变电流，它的方向不断变化，线圈就不断地来回振动，从而带动纸盆来回振动，于是喇叭就发出声音.

任务3知识延伸，当堂反馈

你还知道哪些生活用品和它们的工作原理相同？画出本节思维导图.

复习从知识梳理开始，但知识梳理不是知识框架的重复呈现，而是设计真实的问题情境唤醒学生的思维，通过解决问题自主建构知识体系.本案例为三个真实的能聚焦思维、可实际操作的任务，学生不是简单地执行，而是需要运用思维去完成的具体任务.在完成任务的过程中经历回忆、思辨的过程，自然而然地把《电和磁》的知识建构在自己的认知结构中，达到了知识梳理的目的，也让学生进入心理学上的“悱愤”状态.当然，教师设置适合学生起点的任务情景是关键，需要在解决学生学习的。疑难点”，提高学生学习的“支撑点”，激发学生思维的“兴奋点”上下功夫.因为复习课的一个重要任务是重点知识能够得到强化，难点能够得到有效突破，易错点能够得到纠正.

2 通过比较思辨，加深对基本原理和基本规律的理解

教材中有许多相近或相似的概念和规律，例如压力和重力、欧姆定律和焦耳定律等.从教学实践反馈的情况看，部分学生容易形成思维定势，极易形成迷思而将它们混为一谈，不假思索地将原认知直接迁移，从而形成错误.变易理论认为，学习的关键是找出事物最显著的差别.在复习过程中，教师把相近的概念或公式、规律归纳在一个情境中，巧用变易图式，分析异同，辨析本质.通过典型例题讲解，把知识从一个问题迁移到另一个问题，及时鼓励学生发表自己的见解，加深对基本原理和基本规律的理解.

例如在光学复习中，光的直线传播、光的反射、光的折射屬于相近知识，而小孔成像、平面镜成像和凸透镜成像属于相关知识，对学生而言易混淆.笔者为学生设计如图2的情境，下列各图中分别是什么光学现象.通过讨论，他们知道日食和影子是光的直线传播，照镜子是光的反射，铅笔弯折是光的折射.然后，通过列表格比较它们的异同，知识点对比如表1.

变式训练：小明站在西湖边，他见到水中有白云、树木、房屋、鱼、水草，其中属于虚像的有____，属于折射成像的有____，属于平面镜成像的有____. 这个情境问题看似简单，学生却容易犯错.认为水中的白云、树木、房屋都属于虚像，是由光的反射而形成的;而水中的鱼、水草处于水中，观察到的应该是物体的本身，事实上，光从一种介质斜射入另一种介质，光线发生了折射，学生观察到水中的鱼、水草等都不是其本身，应该是光线折射形成的虚像.那么，实像和虚像的本质区别是什么？请完成下表2.

在生活化的情境中，学生很自然地将光的相关知识串在一起，促使学生积极提取学过的相关概念.结合适当的习题练习，针对容易错误的概念通过系统的思辨，比如列表格、画概念图等，提高学生的变式能力，有效地预防了概念的精细性增加的学习难度，加深对概念、规律的理解和应用，启迪学生的思维，把科学概念全面、深刻、牢固地印留在学生的头脑中，提高学生的接替能力.

3 通过变式强化，落实系统知识复习，提升解题能力

通过以上两步的复习，学生对于教材的知识结构有了系统认识，对于平时学习中理解不到位、容易混淆的知识也能产生很好的复习效果.为了让学生的解题能力再上一个台阶，在复习过程中，教师针对主干知识或易错点内容进行设计，通过变式强化，落实系统知识，并通过中考真题进行反馈检测，有效提升解题能力，

例如在欧姆定律的科学探究实验复习中，笔者要求学生找到解题的突破口和关键信息，提高审题能力、分析能力和灵活应用知识的能力.设置一个例题和一个变式，采用“兵教兵”的形式展开交流讨论.

在探究电流与电压关系的实验中，同学们设计了如图3的三种电路图：

（1）A同学认为图乙电路比图甲好，理由是：____;B同学认为图丙电路比图乙更好，理由是图丙电路便于多次实验.（答案：定值电阻能更好地保持电阻值不变）

（2）B同学利用图丙电路（其中电阻R=5Ω）完成了本实验，测得数据如下：

分析表格数据，可得出的结论是____.（答案：当电阻不变时，电流与电压成正比关系）

（3）实验操作过程中，C同学发现滑动变阻器损坏，但经过思考后利用图乙电路最终也完成了多次实验，该同学的做法是____.（答案：改变电源电压，进行多次实验）

变式训练：小芳在探究电流与电阻关系的实验中，设计了如图4所示的电路.

（1）请你用笔画线代替导线帮她将图示电路连接完整;

（2）电源由两节电压为1.SV的电池串联组成，则电源电压为____V;（答案：3V）

（3）若分别将5Ω、lOΩ、15Ω的电阻接入电路进行实验时，调节滑动变阻器，保持电压表示数为1.5V不变，那么选取的滑动变阻器的最大阻值应该不小于

Q，由此得到结论：电压一定时，电流与电阻成____;（答案：15，反比）

（4）保持电压表示数为2V的条件下，重复进行上述实验，其目的是：____.（答案：多次实验，使得出的规律更具有普遍性）

（5）小芳同学正确连接电路后，闭合开关，移动滑动变阻器滑片，发现电流表无示数，电压表有示数，其原因可能是____.（答案：定值电阻开路）

古人云：“变则通，通则久”.在本案例中，新颖有趣的变式，对学生的思维冲击很大.把电流与电压和电阻相关的实验融合，学生学会了控制变量、分析结论、故障分析等，实现知识的深化理解、思维能力的同步提升.通过变通的复习方式，着实提高学生的解题能力.

总之，我们的复习不但依据学生的学情来确定教学策略，更重要的是依据学生的学情来促进学生主动地学习.不但关注学生学习的起点，更重要的是从科学用脑的角度调节学生的学习状态，培养学生的学习能力，激发学生的学习动力，让学生真正成为学习的主人.

参考文献：

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[2]周红卫，高效复习重在“唤醒”、“辨析”与“变通”[J].物理教师，2011（10）：57 -60.

[3]李一婷.從“以学定教”到“以学定学”一例谈“友善用脑”理念的实践与探索[J].上海教育科研，2013（05）：78 - 79.