基于应用驱动的高校数字化教学资源库建设研究

蒙焕念

[摘 要]近年来，在国家政策的大力支持下，数字化教学资源库建设成效显著，但在应用推广的实践过程中还存在建设投入大，资源质量低;教师对数字化资源使用的意愿不强，应用效果不佳;各高校间，教学资源建设各自为政，缺乏共享共建的开放理念，重复建设现象严重;大量资源管理困难，数据安全难以保障等问题。高校应在大众创业、万众创新的政策引领下与时俱进，以国家政策与市场需求为导向，主动开展教学资源库建设;以质量建设为中心，将资源库建设与教学工作结合起来，充分调动教师在资源建设中的主体作用;有关高校应相互交流经验，联合共建教学资源库，实现资源优势互补，降低重复建设带来的浪费，从而推动数字化教学资源的普及与应用，实现国家教育信息化规划的总体目标。

[关键词]数字化教学资源; 在线学习; 教育信息化

[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2019）06-0188-03

数字化教学资源是指运用信息技术手段进行数字化处理、可在计算机及网络环境下使用的多媒体教学材料，包含电子图书、课件、教案、题库、与教学相关的软件、音（视）频和文字材料等。数字化教学资源是信息技术在教育教学领域运用的直接体现，也是实现“互联网+教育”的基础和重要手段[1]。2016年，教育部印发的《教育信息化“十三五”规划》明确指出：加快探索数字教育资源服务供给模式，有效提升数字教育资源服务水平与能力，是“十三五”期间教育信息化建设的主要任务[2]。

一、数字化教学资源库建设现状

（一）数字化教学资源库的建设形式

当前，我国高等院校的数字化教学资源库主要以教学素材库、精品课程、开放网络课程和学习型博客、网站等形式组织建设，主要建设力量有教学团队、科研团队和教师个人，存放形式主要有校内私有平台存储和公共开放平台存储两种，可通过企业网盘、在线学习平台、资源下载网站等方式提供下载和访问服务。

1.校内私有平台。这是由学校自主部署服务器并进行资源库建设的网络资源管理平台，所有资源存储在学校的服务器上，对外服务的访问量一般不大，以校内师生访问为主。校内私有平台的建设与维护经费全部由学校投入，可根据学校特点进行定制开发，能体现学校的办学特色，但学习资源少，后期建设经费难以保障。

2.公共开放平台。这是由企业或学校部署的，向全社会学习者提供服务的资源管理平台，教学资源存储在公有平台的服务器上，用户注册后即可使用平台上现有的课程资源开展教学活动，也可以使用平台提供的工具进行资源库的在线建设，其通常为营利性的付费平台，学校需要付费购买服务。公共开放平臺以企业模式运营，在线资源丰富，质量高，但不能根据学校特点进行定制，付费使用成本较高。

（二）数字化教学资源库的发展趋势

近年来，数字化教学资源库发展迅速，发展趋势主要有如下几种。

1.由碎片化向集成化转变。在早期，数字化教学资源建设以收集电子化教学素材为主，主要有电子图书、教案、光盘、软件、视频等，它们收集与处理简单，但分布零散，关联度较差。为促进信息技术在教学中的应用，2003年，教育部组织实施了国家级精品课程建设，将各种优质教学资源以专业课程为纽带整合起来，同时录制名师教学视频发布到网站，让更多的学习者能够共享优质教学资源。从2003年到2010年，教育部共组织建设了3900多门国家精品课程，750余所高校的教师参与了课程建设。在国家精品课程建设的引领下，全国省级、校级精品课程数量多达两万门。

2.由小规模网络共享向大规模开放访问转变。从2012年起，教育部将原国家精品课程择优升级改造为精品资源共享课，以提升教学效果和学习效果为目标，通过爱课程网（http：//www.icourses.cn）向高校师生和社会学习者提供服务。随着MOOC（大规模在线开放课程，也称“慕课”）的兴起，2013年10月，清华大学推出了“学堂在线”慕课平台;2014年，爱课程网与网易云学堂合作推出了“中国大学MOOC”，同期出现的慕课平台还有好大学在线、智慧树、超星尔雅等，国内在线开放课程学习平台建设与应用出现了新的高潮[3]。

3.由简单的知识罗列向科学的智能呈现转变。近年来，在云计算和大数据等技术的支持下，很多教学资源学习平台引入了机器学习功能，网站平台能根据用户平常对资源的访问习惯，智能推送相关的学习资源。每个用户在教学资源平台上看到的内容，不再是知识的简单罗列，而是带有个人偏好的个性化学习资源，这提高了人机交互的友好性和科学性。

（三）数字化教学资源的应用范畴

数字化教学资源库的建设与应用，使学校教育教学的手段发生了深刻的改革，其应用范畴主要有以下几个方面。

1.多媒体教学演示。这是目前高校教学过程中应用数字化教学资源最普遍的形式。教师在课堂上应用多媒体技术向学生展现教学有关的音频、视频和图文材料，以丰富教学的内容。随着互联网+教育的深度融合，教育互联网企业推出了一些先进的移动学习终端软件，如雨课堂、课堂派等，这进一步推动了现代教育技术的深刻变革，让课堂教学变得更加生动有趣。

2.课前学习与辅导。为提高教学效果，教师在课前、课后将有关电子材料发给学生，布置相应的学习任务，对学生在学习过程遇到的问题在课堂上予以解答，还有很多教师采用“翻转课堂”的教学模式，加深学生对课本内容的认知和理解，取得了不错的效果[3]。

3.在线学习与在线考试。随着信息技术的发展，在线学习的内容由原来简单的图文材料逐步向在线视频形式转变，出现了网络课程、精品课程、微课、慕课等众多的在线学习平台，同时使用资源题库实现在线考试，并提供学分认证等服务，学习者可以通过网络共享名校名师的教学，通过考试还可以发放国家认可的相关证书。

4.在线交流与信息共享。通过在线学习网站、BBS、博客、QQ学习交流群、微信公众号等方式，我们可以在线教学并分享学习经验，分享优质的教学资源，探讨学习的有关问题，逐步促成人人皆学，处处能学，时时可学的社会氛围。

（四）数字化教学资源库建设存在的问题

数字化教学资源建设是高校数字化校园建设的重要任务。近年来，在国家政策的大力支持下，数字化教学资源库建设成效显著，它使教学资源的开放与共享变得无处不在。笔者以广西科技师范学院教学实践为基础，搭建了教学资源管理平台，在应用推广的实践过程中，收获了一些经验，也总结了一些问题。

1.建设投入大，资源质量低。学校成立专门的项目开发团队，投入大量经费开发数字化教学资源。但项目建设成后，由于后期延续性经费保障不足，后续教学资源内容更新缓慢、质量不高、维护困难，加上缺乏科学的管理机制，很多碎片化资源变成了摆设，毫无利用价值[4]。

2.教师对数字化资源使用的意愿不强，应用效果不佳。受传统教学观念的影响，很多教师不愿意使用现代教学手段进行教学，这制约了数字化教学资源的应用与普及。一方面，教师没有掌握新的教学技术手段，不愿意学习研究，存在畏难情绪;另一方面，由于使用数字化教学资源教学要求教师投入更多的时间和精力进行备课，教师不愿意改变太多，仍使用原有的教学模式。

3.各高校之间，教学资源建设各自为政，缺乏共享共建的开放理念，重复建设现象严重。通过与兄弟院校交流我们发现，很多高校都独立建设教学资源平台，很多资源在各校内都是同样的，主要表现为硬件设备、平台软件和资源素材等三个方面的重复建设，资源浪费严重。

4.大量资源管理困难，数据安全难以保障。随着数字资源的增多，大量资源存储与管理变成了不可忽视的问题。因此，建设教学资源管理平台，提高教学资源的检索与利用效率，保障教学资源的安全，是迫切需要解决的一个技术问题。

二、数字化教学资源库建设的思路

应用是教学资源库建设的根本驱动力。应用范围不广，建设就缺乏规模;应用成效不佳，推广就缺乏价值。教学资源库建设与应用的各种问题，需要从需求层面入手，解决资源库在教学与管理两个方面的应用问题，用教学需求推广资源应用，用管理需求驱动资源建设，通过应用推进教学资源库的建设与完善。

三、数字化教学资源库建设的实施意见

通过实践研究，我们依托教学实践，充分考虑教学需求和管理需求，把应用作为资源库建设的出发点和落脚点，以用促建，以建促学，以学促用，形成应用与建设的良性循环，主要实施意见如下。

（一）与时俱进，以国家政策与市场需求为导向，主动开展教学资源库建设

国家教育政策和市场需求是教学资源库建设的风向标，高校要看准发展风向方可落实，根据需求开展建设。要善于把握数字化教学资源库建设领域的发展趋势，切忌不可盲目投资。只有迎合市场，迎合需求，以提高效率为目标，数字化资源库建设才有落地的可能。

2003年教育部发布《国家精品课程建设工作实施办法》，其建设思路为：学校先行建设、省区市择优推荐、教育部组织评审、授予荣誉称号、后补助建设经费; 2012年，教育部发布《教育部關于国家精品开放课程建设的实施意见》，主张以政府主导、高等学校自主建设、专家和师生评价遴选、社会力量参与推广为建设模式。两个文件虽建设内容有所区别，但是总体的导向是一致的，那就是开放和共享。高校要以教育部印发的有关文件为契机，把握政策导向的教学改革方向，一要全面推进在教学资源库的建设与应用，不断深化信息技术与教育教学深度融合;二要深入推进以学生为中心的课程改革、教学方式与学习方式变革，实现高等教育教学质量的“变轨超车”。

（二）以质量建设为中心，将资源库建设与教学工作结合起来，充分调动教师在资源建设中的主体作用

只有广大教师参与，才能实现资源库建设的广泛性和持续性，才可能开展资源的优胜劣汰，提升资源建设质量。教师的目标是让教学变得更加轻松而有效，要实现这一目标，我们可以从两个方面入手。

1.精心设计，提高质量，让电子教学资源成为教学内容浓缩的精华，操作简单便捷，易理解，富有趣味性，让人会用、想用。

2.将教学工作与资源建设结合起来，做到建库就是教学、教学也在建库。教师可以使用教学资源库建设平台进行备课、研究、布置教学任务，不断扩充教学资源;学生也可以在教学平台上学习，完成教师布置的学习任务，不断完善教学资源。通过教学平台完成教、学、考等各环节，形成人人在用、人人必用的信息化教学环境，促进教学资源库逐步完善。

（三）有关高校应相互交流经验，联合共建教学资源库，实现资源优势互补，降低重复建设带来的浪费

各高校在办学的过程中，都积累了一些丰富的教学经验，也存储了一些具有学校特色的教学资源，特别是在学校的特色专业上，教学资源的个性化尤为明显。但是，这并不意味着各校教学资源库建设没有共建的可能，特别是专业相近的课程资源，如能达成双方或多方的合作共建，充分发挥两个或者多个学校办学的优势，定能开发出更加优质的教学资源，做到优质资源的多方共享，减少各校单独开展资源建设带来的重复与浪费。目前，在大数据应用技术日趋成熟的背景下，我们可以利用分布式节点存储技术，将各校的教学资源服务器设成网络节点，使用统一的资源管理平台进行共享访问，这样即可实现各校教学资源独立管理与多方共享访问的局面[6]。

四、结束语

数字化教学资源是教育信息化的基础，我们需要探索更科学有效的数字化教学资源建设手段与应用方法，实现开放与共享的数字化教学资源建设目标。高校应在大众创业、万众创新的政策引领下，通过互联网+教育的深度融合，采用先进的技术手段解决教学资源库建设成本高、维护难、应用成效差等问题，推动数字化教学资源的普及与应用，实现国家教育信息化规划的总体目标。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 刘红菊.数字化教学资源建设探析[J].情报探索，2010（5）：95-97.

[2] 教育部.教育部关于印发《教育信息化“十三五”规划》的通知[EB/OL].[2016-06-07].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A16/s3342/201606/t20160622_269367.html.

[3] 林明灯，霍训根，王轶凡.基于用户视角的国内M00C平台对比分析研究[J].中国成人教育，2016（8）：71-77.

[4] 缪静敏，汪琼.高校翻转课堂：现状、成效与挑战——基于实践一线教师的调查[J].开放教育研究，2015（5）：74-82.

[5] 徐兆明.数字化教学资源共享平台建设探讨[J].中国现代教育装备，2009（13）：24-26.

[6] 张怀南，杨成.基于云计算的区域性高校数字教学资源建设研究[J].现代教育技术，2012（6）：45-50.

[责任编辑：陈 明]