原教育学的缺陷与新教育学的生成分析

黄长麒

摘 要 在分析新教育学生产问题时，运用到了文献树立和逻辑思辨措施，以原教育学缺陷为切入点，对新教育学生产进行研究。纵观原教育学中存在的不足，主要为性质含糊不强、学科分裂现象严重、方法使用不宜、在功能上有所缺失。在当前教育发展形势下，要以“目标-手段-结果”作为框架结构，对教育系统的规律进行深入研究，推进新教育学生产。

关键词 原教育学 新教育学 生产分析

中图分类号：G40                                  文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.04.017

Abstract In the analysis of the production problems of new pedagogy， the measures of literature establishment and logical speculation are used to study the production of new pedagogy from the point of view of the defects of original pedagogy. The main shortcomings of the original pedagogy are vague nature， serious division of disciplines， inappropriate use of methods and lack of functions. In the current situation of education development， we should take "goal - means - result" as the framework structure， study the laws of education system in depth， and promote the production of new education.

Keywords primary education; new education; production analysis

0 前言

楊开城学者首次明确提出了新教育学改变，指出在教育学中，要秉承设计何物研究何物，创建何物研究何物的理念，而此种教育学称之为新教育学。在原教育学中，上存在不少缺陷和不足，亟待有效改进和完善。本文将在分析原教育学缺陷的基础上，对新教育学生成进行分析和研究，以期能为我国教育事业发展做出积极贡献。

1 原教育学的缺陷分析

1.1 在性质上含糊不清

从性质的角度来说，原教育学介于人文科学和社会科学之间，至今尚未形成定论，故而在定义学科性质上不够明确。业内专家学者针对教育学的定义不尽相同，部分学者将其归属于人文科学的范畴，部分学者将其归属于社会科学的范畴，还有部分学者将其定义为综合学科，认为教育学具备人文科学和社会科学双重特点。另外，有学者从微观和宏观的角度，对教育学进行定义，将其综合视为人文社会科学。相较于独立知识体系，人文社会科学在概念上界定不明，使得原教育学的性质定义会受到干扰，存在性质不清的问题。

1.2 在学科上存在分裂

原教育学处于持续发展和分裂之中，基于教育阶段，可进一步细分学前教育学、基础教育学等内容;基于教育概念，可进一步细分为幸福教育学、尊重教育学等内容。然而，就学科逻辑性来说，逻辑统一性不佳，且多种门类的教育学，让教育学更加难以界定。若该现象得不到妥善解决，势必会影响教育学的价值。

1.3 在方法运用上相对混乱

从原教育学研究方法上来说，运用与原教育学的研究方法多种多样，但本领域的独特研究方式却存在不足，逻辑思辨方式在其中的运用频率极高。然而，若仅仅侧重于思辨，虽会有许多命题及论文出现，但对教育学科的发展及进步所发挥的作用有限。质性研究是社会学领域的研究方式，但凭借教育社会学，被运用到教育领域。量化研究又被称之为定量研究，属于统计学领域的研究方式，在原教育学研究中，该研究方式在调研问卷数据处理分析环节得到广泛运用，作为实证研究。然而，虽然多种研究方法被运营到教育学领域，但在专属研究方法上存在不足，使得原教育学不能被定义为学科门类中的一种。

1.4 在功能方面存在缺失

就原教育学缺陷来说，最为关键的问题便是功能缺失问题。首先，从研究对象上来说，原教育学所选择的研究对象不够准确。在开展科学研究时，所选择的研究对象必须稳定且可再现。反之，则研究结果难以进步。在原教育学的研究中，侧重于哲理性命题的研究，或开展教育实验，难以构建逻辑体系，存在形而上学的问题，难以形成公论，不能达到科学研究的高度。在原教育学研究中，所选择的研究对象在稳定性和可重新上存在不足，故而难以成为一门科学。受原教育学所处时代背景的影响，开展原教育学研究的学者，在实践经验上较为匮乏，理想思考水平参差不齐。在系统论明确提出之初，部分研究者未将教育作为系统，故而未能找准研究对象。随着信息技术的快速发展，研究者对教育系统有了更进一步认识，针对教育系统构建开展研究，从而促进了新教育学的出现。其次，原教育学在形成理论上存在不足。由于研究对象的偏差，原教育学所开展的研究工作所属于问题层面，表面上看起来百花齐放，实则没有长足进展，不仅不能出现新的教育知识，原教育学体系也缺乏实效性，故而势必会新教育学所取代。再次，原教育学对教育实践的影响力度较弱。理论和实践不可混为一谈。由于原教育学在产生新知识上存在不足，故而对教育实践的干预能力较弱，难以针对教育实践采取行之有效的干预措施。另外，原教育学在自身理论上较为匮乏。原教育学侧重于理论基础，借助哲学、社会学等理论开展教育学论述，但在自身理论上有所欠缺，甚至缺乏自身理论，且受研究对象的影响，未能推出新的知识，多属于伪概念，或话题缺乏价值。最后，教育体制对原教育学具有约束作用。教育体制对原教育学具有制约作用，该现象在世界范围内均存在。在教育改革进程中，教育学将产生相应变化和发展，教育改革是原教育学发展的主要动力。原教育学对教育体制具有极强的依赖性，故而势必被时代所淘汰。

2 新教育学的生成研究

2.1 关于新教育学的研究架构

新教育学和现代教育具有密切联系。现代教育作为面向大众的正规教育机构，在组织性、职业性等方面具有突出优势，随着现代教育的实践和发展，独立教育学在此背景下应运而生。就教育学理念的具体职能来说，一方面能够在相应约束条件下，为教育实践者的教育教学活动提供理性层面的指导;一方面可以增进教育实践者对教育教学行为的认识和了解，而这也是新教育学的主要职能。原教育学在研究中，侧重于手段和效果之间的关联，所开展的有效性研究，强调教育研究者是否满意。而一致性研究与之存在差异，侧重于对接受主体间理性程度的检验。通过对比新教育学和就教育学，就理论框架上来说，新教育学以“目标—手段—结果”作为研究框架，和有效性研究存在一定区别，彰显了教育研究的科学性和有效性。

2.2 关于新教育学的研究对象及内容

新教育学是对教育系统的研究。所谓教育系统，指的是人为构建的复合型技术系统，涵盖了知识信息系统、活动信息系統等多方面内容。在开展教育系统研究工作时，要以构建教育系统为前提，再开展教育系统运行规律研究工作。就教育系统的活动信息而言，活动目标、活动任务、活动行为等均属于活动建模的重要因素，活动信息系统是搭建教育系统的重要组成部分，是决定教育系统结构的关键因素。就教育系统整体结构而言，可以将其作为连接和组织活动的重要形式，在结构的支撑下，有效补充和拓展知识信息及价值信息。为此，必须让教育系统骨肉丰满。通过研究活动信息，能够对教育系统功能和活动信息结构之间的联系及区别进行分析和研究，被归属与教育技术理论的范畴。通过在教育技术学中纳入活动信息研究要素，教育技术学的理论性知识可被归属与研究结果的范畴，对创建教育系统具有积极作用。就研究活动信息而言，可以将技术学范式和科学范式有效结合起来，在在开展活动结构设计工作时，需要运用到技术学范式。活动结构和系统功能既属于规律方面的问题，也属于原理方面的问题。在开展相应探究活动时，必然运用到科学范式。

在开展教育系统研究工作时，要以构造出教育系统为前提。由此可见，教育现象学和教育价值学在教育技术学之后出现。为此，在实现教育科学化时，要以教育科学化为前提，以教育系统构建作为切入点进行研究，研究构建教育系统的相关知识及技能，并在对教育系统运行规律开展研究工作后，总结教育系统运行方面的原理及知识。通过有效整合相关要素，有利于推出和研发新型教育学知识及理念，促进教育理论的确立，增强教育学的独立性，从而为新教育学出现奠定基础。

2.3 关于新教育学的研究策略

在理解技术时，不同人对技术的解读不尽相同，故而所构建的教育系统也存在一定差异。在创建教育系统时，具有创造性特点，而创新能力和创造能力受到个人因素的影响，故而所呈现出的教育系统具有多样性。新教育学以主体间理性为前提，围绕着技术学的教育理论研究范式，以稳定、可重新的教育系统作为研究对象，针对教育系统运行规律开展研究工作。在教育技术学中，所采取的研究方式为技术学范式，而在教育价值学和教育现象学研究中，仅有一部分研究方式为技术学范式。通过分析教育现象学和教育价值学所采取的研究范式，可将其定义为科学范式，侧重于对规律性问题的研究。而在开展有关规律性问题的研究工作时，可以采取科学范式，从教育现象学和教育价值学的研究机制上来说，要满足科学范式的要求。依据杨开城和许易的研究，在教育科学中，将教育系统作为研究对策，是对教育系统运行规律、整体特点的研究。技术学范式是开展教育理论研究科学范式的基础，而开展技术学范式的结果，是实施科学范式的研究对象。

2.4 新教育学的价值及意义

新教育学的出现，符合当前教育发展形势。首先，在新教育学中，研究对象为教育系统，彰显了教育研究的科学性。其次，教育技术学的重要性进一步凸显。随着新教育学的提出，能够增进人们对教育技术学的认识和了解，属于怎样构建教育系统的研究，能够让人们认识到教育技术学的重要性和未来发展趋势。再次，随着新教育学的提出，是对原教育学的突破，是对教育系统设计和研发的创新，有助于促进更多新型教育研究范式的出现。技术学教育理论研究方式是新范式的最初形态，有助于降低教育学长久以来对其他学科的依赖性，改变之前的依附地位，有利于促进教育学自身理论的出现，让其发展成为独立学科。

3 总结

通过明确教育系统这一研究主体，对教育系统构建进行深入分析，该环节属于教育技术理论的研究，谓之教育技术学。再完成此研究的前提下，针对教育系统运行规律进行研究，属于教育科学理论的范畴，谓之教育现象学和教育价值学。在新教育学生成中，要以“目标—手段—结果”为框架结构，采取科学有效的研究方式，针对怎样创建教育系统和分析教育系统运行规律开展进一步探讨。

参考文献

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