研究大学英语口语教学对雅思口语考试的借鉴

刘天玮 王丽华

[摘要]大学英语口语教学的内容和方式一直是教学改革的瓶颈。本文的理论来源是克拉申（Krashen）的输入假设理论（Input Hypothesis Theory）和斯温纳（Swain）的语言输出假设理论（Output Hypothesis Theory），通过长达两年的口语课堂教学，辅助以课后教学，总结出雅思口语考试的内容和形式设置对大学英语口语教学的启示作用和教学方法。

[关键词]大学英语口语教学;雅思口语考试;输入假设理论;语言输出假设理论

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2019）01-0174-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.01.078 [本刊网址]http：//www.hbxb.net

引言

雅思考试的评分细则全面覆盖了语音、语法、词汇、句式各个方面。出于雅思口语考试的权威性和大学英语教学国际化的要求，参考雅思口语考试的评分细则和训练模式有助于大学英语口语课的教学。笔者通过两年的口语跟踪教学，在做了详细的教学反思日记之后，记录了学生根据雅思口语考试评分规则而进行的口语训练。本文的理论来源是克拉申（Krashen）的输入假设理论（Input Hypothesis Theory）和斯温纳（Swain）的语言输出假设理论（Output Hypothesis Theory），通过口语教学实践活动，总结出雅思口语考试的内容和形式设置对大学英语口语教学的启示作用和教学方法。

一、理论基础

（一）克拉申（Krashen）的输入假设理论（Input HypothesisTheory）

克拉申输入假设理论的关键部分是“可理解输入（compre-hensible input）”。“克拉申认为语言习得与习得有关，与学习无关;只有当习得者接触到‘可理解性输入，即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得;学生只要接触大量可理解输入（听、读语篇），复用能力便会自然产生。”大量的可理解语料进人大脑后，大脑中的习得机制得到激活，而且必须是持续性的激活，这样，学生接触了大量的可理解语料之后，英语能力自然习得。在这个习得过程中，需要注意两点。第一，输人的语料必须是“可理解输入”，根据克拉申提出的理想的输入条件，其中一条就是输入内容必须有趣或相关。如果输入远远超过或低于学习者的水平，则输入会失去其吸引力。这也是克拉申提出的输入的i+1条件。“语言输入遵循i+1规律，学习者在原有语言i水平的基础上，通过学习，增量语言成分为+1，当前语言水平上升为i+1水平。”第二，可理解输入必须是持续性的。习得过程开始的时候必须进行刻意的、定时定量的、持续的可理解语料的输入。在大学英语教学中，光靠老师一周几个学时的灌输远远达不到接触大量可理解语料的目的，因此，课堂和课后教学的结合是必要条件。

（二）Swain的语言输出假设理论（Output Hypothesis Theory）

语言输入很重要，同时也需要一定程度的输出。Swain的“可理解性的输出假设”认为，“尽管‘可理解性输入对语言习得来说很重要，但不足以充分开发学习者的二语精炼能力。要想提高中介语的流利程度和准确性，学习者不仅需要‘可理解性输入，也需要‘可理解性输出。”1995年，Swain进而提出，可理解性输出对以下方面起到重要作用：流利性、注意＼触发功能、假设检验功能、元语言功能。“在这三个功能中，注意＼触发功能尤其重要。学习者通过输出注意到自己语言体系中的问题，然后对语言形式进行有意识地分析;再产出修正后的输出，提高语言输出的准确性。”

需要说明的是，语言输出假设理论有一定的缺陷。语言输出假设理论是Swain在做加拿大沉浸项目（French Immersionprograms in Canada）时提出的。在这个项目中，英语为本族语的孩子们在沉浸式教学中学习法语，通过大量的语言输出，大大提高了口语水平。但是在我国普通高校的英语教学中，完全的沉浸式教学不太现实，而且学生的口语到了大学阶段在语音、词汇、句式方面都比较固化，且错误较多。如果學生的口语输出大于输入，那么意味着学生只是在重复长久以来形成的错误的口语。因此，在口语教学实践中，应加大高质量的输入。对于口语水平甚至英语总体水平一般的学习者而言，输入的量应大于输出的量。此外，如果学习者在焦虑的状态下进行强迫性运用（Pushed Output），导致严重的情感过滤，效果会适得其反。在以学生为中心的课堂模式下，教师的作用不是弱化了，而是增强了，教师站到了一个更高的位置，而不仅仅是退到了幕后。

二、雅思口语考试的内容简介评分细则

雅思口语考试中分四个评分标准：发音准确、词汇句式丰富、语法正确、语篇连贯。以得分6分的口语为例，需要达到以下四个标准：①语音方面：总体能听懂，偶尔会出现一些发音错误;②语篇连贯：内容详实，逻辑关系清晰，语篇较为连贯，能够运用表示不同逻辑关系的连接词;③词汇方面：词汇量丰富，能够使用高级词汇，能够使用同义词，表意清楚;④句式语法准确性方面：能够较为灵活地混合使用简单句式和复合句式，语法准确。借鉴雅思口语考试的评分标准，教师在大学英语口语授课时应注意学生的“语音”“词汇”“句式”“语法”“语篇的逻辑关系”。

雅思口语考试内容由三部分组成。在第一部分中，考生需要向考官介绍个人信息;在第二部分中，考生需要陈述描述性的语言，描绘题卡上面的人、地点、物体或事件;在第三部分中，考官向考生提出思辨性的问题，内容与第一、二部分相关，试题属于抽象的观点和概念性质的题。三个部分由简到难，密切相关。考题范围广，包括个人兴趣爱好、家庭生活、学习工作、职业规划和社会热点，极具思辨性。

三、大学英语口语课对雅思口语考试的借鉴

2004年7月国家教育部颁发的《大学英语课程教学要求》（试行）中明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”因此，国际化的雅思口语考试对大学英语口语教学有着非常宝贵的启示作用，具體而言，口语教学应在语音、词汇、句式、语篇连贯方面借鉴雅思口语考试的内容和方式。

①在语音语调方面，首要要从基础做起，重新指导学生学习音标，目的在于使学生可以自己拼读，练习正确的发音。经过长期的教学发现，音标其实是大学生的弱项，学生长期习惯了考试做题的学习模式，不仅对口语不够重视，而且最基础的音标也没有掌握好。不掌握音标，不可能学好英语。此外，教师还要指导学生学习弱读、省略、同化、连读、节奏、语调以及意群和停顿的关系等等。②在词汇方面，学生尽管注意同义词的积累，的将同义词放在语境中去理解词的不同之处，以增添词汇的丰富性。需要注意的是，教师应有意引导学生掌握和使用高级词汇，避免过多使用初高中的词汇。此处体现出阅读对口语的作用，所以提高口语不是单一的，不是只要说就可以，口语同样是综合能力的体现，背后要求扎实的阅读和写作功底。③在句式及语法方面，对学生重点加强句式及语法方面的练习。每节课抽出20-30分钟做句式及语法改错题。写作是口语的基础，根据输入输出理论，有正确的输人才有正确的输出，以练习写作的方式加强输入，背诵经典的句子和文章，口语的语法和句式自然会提高。练习使用不同的句式代替简单句，增添句式的丰富性。练习的从句包括同位语从句、谓语从句、定语从句、宾语从句、主语从句和垂悬分句等。④在语篇连贯和逻辑关系方面，练习用思维导图的方式列出要点和提纲，使学习者的思维更加清晰。尤其注意练习加强语气、总结性、表示因果、并列、转折等关系的连接性副词和短语。

就口语教学中的话题而言，可以分为难易两个阶梯，第一部分难度较低，涉及个人爱好、家庭、生活等。这个部分可以结合雅思口语测试的第一部，即最简单的对话，在雅思考试中这个部分只需4-5分钟，口语教学中时间也只持续3-4分钟，而且是学生即兴发挥，想到什么说什么。这样做的理论依据是给学生创造一个沉浸式英语环境，重视的是输出，重要的是用英语思考和说话，而不必在乎对错，绕过了大脑中“翻译”的那个环节。在词汇使用上面，等学生说完后，让学生注意几次用到同一个词，然后思考怎样同义词替换。学生一般用简单句较多，说得多了之后，学生会发现自己的口述比较单调，这时引导学生使用不同句式复述。一定要让学生先说出来，大声说出来，重复说几遍，然后写下他们所说的东西，进而学生就会发现自己在词汇和句式的使用上不够丰富。然后有计划地让学生改错句，从而掌握不同的句式。接着，让学生背会几种表达方式，下次说口语时套人即可。第二部分是有思辨性强的口语话题。材料从TED视频中选取。选取TED视频作为教学材料的原因是，TED视频内容涵盖了心理学、哲学、历史、政治等领域，有助于培养学生的批判性思维;另外，TED视频的内容与学生的兴趣和需求相关性较高。

在教学方式上面，需要辅助以课后教学。所谓课后教学，是指教师提前布置学习任务，并加以监督检验的教学方式。课后教学分几个步骤，第一、挑选学习材料。教师需要挑选适合学生水平，符合学生兴趣的TED视频内容，即Krashen的输入假设理论的条件：i+1、趣味性和相关性。第二、设计学习任务，包括观看视频、完成思维导图、准备口述。学生需要课前反复观TED视频，将内容要点用思维导图的形式记录下来，尔后口述内容。因TED的内容比较艰深，如果学生不会用英语说，可以先用汉语梳理出内容框架，尔后回忆视频中的英语原文，反复回忆、反复查看、反复背诵，回忆一查找一背诵一核实这个过程即使一个完整的输入一输出过程，而且严丝合缝，背诵的是原汁原味的英语，而不是自己创造出来的中介语。这样高质量的输入是正确输出的前提。根据输出假设，“学习是一个信息加工的过程，需要经过瞬时记忆，通过学习者有意注意，进入短时记忆，经过反复重复过后，才能最终进入长时记忆。”口语课设计的话题应该是与教师提前给学生布置的学习资料密切相关的，如此，学生才会用到他们事前准备和习得的知识，包括想法、词汇、句式等，这样学生才会通过反复、重复，达到强化记忆的作用。此外，提前布置口语材料也为了加强学生的认知目标和注意力，“注意是学习者对信息进行有效加工的一个必要条件，也是将语言学习中的输入转化成吸收（intake）的必要和充分条件。”学生也会有强烈的收获感和满足感，学习目标和成果也非常明确。此外，口语和书写相结合的输出会提高输出的质量。可以将写和说的顺序颠倒一下，即先说后写。写的时候也只记录说的要点和提纲，这样有助于梳理内容，使思维清晰。在写的时候，可以用思维导图的方法记录，辅助以各种符号、箭头、线条等，只要学习者自己看得懂即可，而且不强求字迹工整，只要求速度和思维的流畅。如果笔要跟得上大脑的思考，那么记录的速度必然是非常快的。

结语

口语实际上与写作一样，是英语水平的最高体现。因此，口语的教学和训练不能仅仅简单地依靠输出，相反，输入是关键。一方面，输入的内容和质量决定了口语输出的质量，另一方面，口语的训练方法和模式也决定着口语教学的质量。在这方面，雅思口语考试具有很好的参考价值。从雅思口语考试的内容、方式、话题、时间等方面，口语教学都可以得到宝贵的启示。尤其在国际化的今天，大学英语口语教学要朝着国际化的方向发展，为学生进一步修学深造做准备。