关于高职院校英语翻转课堂的教学研究

冯鑫

[摘要]一直以来，我国高职院校的英语教学状况不容乐观，如教学形式单一、课堂缺乏活力、师生缺乏互动学生被动接受等。翻转课堂的出现打破和颠覆了传统的教学模式，提倡“以学生自学为主、教师讲授为辅”，是一种新的教学理念，将其应用到高职院校英语教学中，体现了“以生为本”的教育观念，有助于发挥学生的主体性，调动他们的学习积极性，培养他们的自主学习能力，为改善高职英语教学现状、提高教学效率提供了一条可行之路。

[关键词]高职英语;翻转课堂;意义;应用

[中图分类号]C，642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2019）02-0178-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.02.079 [本刊网址]http：//www.hbxb.net

自我国开展课程改革以来，多种具有创新性的教学方式、教学手段、教学方法被应用到了课堂教学中，使低效沉闷的课堂教学有了一定的改观。翻转课堂是近年来备受广大教育者推崇的一种教学手段，其以新颖的教学理念、独特的教学方式颠覆了传统课堂教学中“学生被动听讲”的模式，真正把课堂还给了学生，体现了学生的自主性、主体性，促进了学生的个性化发展。一直以来，受传统教学观念和模式的影响，高职院校英语教学的效果都不尽如人意，突出表现在学生基本处于被动接受状态，课堂气氛沉闷，师生缺乏互动，教学效率低下。而翻转课堂的运用给低效沉闷的高职英语课堂注入了活力，加速了高职英语教学的改革，也有助于培养学生自主学习能力、实践能力，促进学生个性化发展，符合高职院校的育人目标和要求。基于此，本文将对反翻转课堂在高职院校英语教学中的应用展开分析，以期为广大同仁提供一些教学上的帮助和借鉴。

一、翻转课堂概述

“翻转课堂”的概念起源于美国，是由美国科罗拉多州落基山的林地公园高中的两位化学教师——乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯提出的。有的学生因各种原因经常错过正常的教学活动，为了避免学生因缺课太多而影响学习进度，两位老师使用屏幕捕捉软件录制了教学视频和演示文稿，之后上传到网络，让学生在课余时间自学。更具创新性的是，他们以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。之后，这种教学模式引起了越来越多人的关注，逐渐从美国传人到了其他国家，并在全世界范围内进行了推广和应用。

翻转课堂这一教学模式得到广泛关注和推广以来，众多教育专家和学者对其进行了研究，并试图定义“翻转课堂”的概念。总结概括众多专家学者给出的翻转课堂的定义，笔者认为翻转课堂是现代教育技术创新和发展的成果，它颠覆了传统的课堂教学模式，其教学形式是教师在开展教学活动前提前录制好教学内容，并上传到网络上。在这一模式中，学生利用电脑、智能手机、平板电脑等设备，既可以在网络上观看教学视频，也可以下载和保存教学视频。如此，课堂上的大部分时间将用于师生间、生生间的讨论、交流、探索和研究。从翻转课堂的概念可以看出，这种教学模式充分利用网络、信息技术等现代化教学手段，给学生提供了一个更自由、更宽松的学习环境，教师的授课方式也更灵活。同时，在课堂上，學生和教师、学生和学生之间的互动交流更多了，讨论也更深入了，有助于发展学生的个性化学习，提高课堂时间的利用率，是符合课程改革的一种创新型的教学模式。

二、高职英语教学现状分析

（一）高职院校的学生英语水平参差不齐

近年来，随着国家对教育事业投入力度的不断加大，在高等教育大众化的发展趋势下，各地的高校的招生规模不断扩大，大学生数量逐步增加，而各个高校的办学规模也在不断扩大。虽然更多的学生有机会接受高等教育，但是各个高校的教学却面临着学生能力和水平存在较大差异的问题，这在一定程度上增加了教学的难度。高职院校是我国高等院校的一部分，相较于其他本科院校，生源质量较差，一部分学生来源于普通高中毕业生，但大多为高中阶段学习成绩不理想或者高考成绩不理想而报考了高职院校，另一部分学生来自于中等职业学校、职业高中和技校。反映到英语学科中，来自于普通高中的学生虽然较之于本科院校的学生，英语学习水平较低，但是他们毕竟经历了中学阶段的系统学习，具备了一定的英语基础;来自于中职、职高、技校的学生，与前一类学生相比，英语基础更为薄弱，缺乏系统的英语学习，英语知识匮乏，学习能力较差，对英语学习有畏惧和厌烦心理。学生英语水平较差且参差不齐使高职院校的英语教学面临着较大的困难。

（二）高职院校学生缺乏自主学习能力

高职院校学生的英语学习水平普遍较差，基础知识掌握不牢，学习兴趣低下，缺乏学习的主动性和积极性。首先，大部分教师仍采用传统的“满堂灌”教学模式，在课堂教学中将重点放在了知识的传授上，师生和生生互动较少，学生提不起学习英语的热情。即便教师在课前做了充分的准备工作，在这种沉闷的课堂中，也很少有学生能真正听进去，所以常常出现教师虽然完成了教学任务，但是教学效果却不理想。其次，很多高职学生对英语学习有畏惧心理，认为自己基础差、水平低，没有能力学好英语。在这种心理的影响下，他们只能被动接受老师的讲授，更不用说自主学习了。再次，有相当一部分高职学生对自己的未来发展缺乏规划，认为只要学好了专业课，毕业后就能找到一份对口的工作，学习英语用处不大，所以就缺少了学习英语的动力。殊不知，社会需要的是高素质的综合型人才，仅凭专业技能无法在社会上立足，也不能获得更好的发展。针对以上学生缺乏英语学习自主性和积极性的状况，高职英语教师必须认清现状，转变认知和观念，尽快激发学生的学习热情，调动他们的学习主动性。

（三）高职英语教学方法单一

随着高职院校招生规模的不断扩大，学生人数逐年增多，师资缺口越来越大，有的英语教师每周的课时量超过了20个，基本每天上午下午都有课。巨大的教学任务常常使教师感到力不从心，进行学科研究、教学改革的时间和精力极为有限，甚至没有，因此不得不采用单一的教学方法。另外，在高职院校教育中，英语作为一门公共学科，没有得到学校、教师、学生的重视，如很多学校和教师把重点放在了培养学生专业技能上，一部分学生学习英语只是为了通过英语考试或四六级。学校和学生的不重视，加上大班模式下的教学，导致很多英语教师采取单一的教学模式和方法，这样，就无法关注每个学生的学习情况，也不能因材施教，学生的自主性和主动性得不到体现，教学质量低下就在所难免了。

三、翻转课堂在高职院校英语教学中运用的意义

（一）改变教学理念

受传统教学理念和模式的影响，以及大班制授课形式的限制，高职院校的英语教学基本上采用“灌输式”的教学模式，虽然教师对教材内容进行详细的解读和讲授，但学生基本处于被动接受状态，而且有相当一部分学生不认真听讲，课堂教学效率低下也就成了常态。翻转课堂的出现及其在高职英语教学中的应用，使传统的英语教学发生了近乎颠覆性的变化，其中一点就是教育理念的转变，即教师不再是课堂的“主角”，而是学生的指引者，引导学生自主学习、积极思考、主动探索，使他们在自主思考与学习的过程中理解和掌握知识，提高知识运用能力，通过理论与实践的结合来提升英语综合水平。

（二）满足学生需求

有一部分高等院校的学生在毕业后想出国留学，但是英语口语表达能力的欠缺可能会影响他们留学计划。因为传统的高职英语教学较少对学生进行口语训练，教学的重点常常放在了词汇和语法方面，因此学生的英语听力和口语表达通常是薄弱环节。将翻转课堂应用到高职英语教学中，能够增加教师和学生、学习和学生之间的交流，整个教学活动基本是在交流沟通中开展的，这样的课堂能够促进学生英语听说能力的提升，满足学生听说读写能力全面发展的需求。

（三）提高英语教学的信息化程度

翻转课堂主要借助计算机、数码摄像机或智能手机、网络等现代化的教学工具来实现教学视频的录制、上传、观看等。因此，要想在教学中应用翻转课堂，教师需要掌握一些现代化教学手段和技术，搜集和筛选更多的教学信息和材料，然后利用网络将学习资源分享给学生。从这个角度来看，翻转课堂的运用提高了高职英语教学的信息化程度，促进了英语教学的现代化发展。

四、翻转课堂模式在高职英语教学中的应用

（一）课前：精心準备视频，引导学生自学

将翻转课堂模式应用到高职英语教学中，教师需要在课前精心准备教学视频，而且要依据学生的现有基础、自学水平、理解能力等来设计和组织视频的内容，然后要求学生在上课前利用课余时间观看、学习。首先，教师要考虑教学视频的时长以及视频内容的取舍。通常情况下，翻转课堂教学视频的时长约为15分钟，高职英语教师在授课时需要考虑如何在这15分钟内高效地讲授新课。比如，可以把重点词汇、句型、语法等知识放在视频中进行详细的讲解。其次，教师要根据教学内容给学生提供多种导读资料，以供不同层次和水平的学生进行自主学习。比如，关于教学内容的文化背景的介绍;给学生提供不同的短文阅读技巧;与教学内容相关的听力练习等。再次，注重训练学生的英语听说能力。比如，为了帮助学生更好地理解教材内容，教师可以通过网络平台为学生创设一些与学习内容相关的场景，让学生在具体的场景中学习一些高频词、重点对话内容及文化背景等。再如，教师在制作翻转课堂的教学视频时可以从网上寻找和本课高职英语课堂上内容有关的电影、动画、音乐、图片等来为学生创造一个英语应用的环境，培养高职学生听说读写各方面的英语能力。

（二）课中：加强交流互动，调动学习热情

翻转课堂模式下的高职英语课堂中，教师的主要任务是对学生课前观看视频后提出的疑问进行整理、归类、总结，在此基础上找出具有典型性和代表性的问题，之后通过合理的形式来组织学生对这些问题进行讨论，并得出解决这些疑问的方法。从课堂教学活动的流程可以看出，在翻转课堂模式中，高职英语教学由以往的教师“一言堂”变成了多方互动的开放性课堂，增加了师生间、生生间的交流沟通，学生也能主动投入到探讨和交流中，提高了参与课堂教学活动的积极性，改善了学生对英语学习的抵触心理和畏惧情绪。因此，在应用翻转课堂模式进行高职英语教学时，教师要多设计和组织学生开展小组讨论、辩论、情景剧表演等多种形式的活动，以此来调动学生的参与热情，增加课堂交流，活跃课堂气氛，提升高职英语教学的互动性和开放性。此外，高职英语课堂上，英语教师要有意识地培养学生发现问题、整理问题、研究问题、解决问题的能力，让学生在高职英语课堂上养成独立学习的习惯，而且能够通过高职英语课堂上的学习来延伸到课下生活中去，能够在生活中应用英语来进行交流。

（三）课后：完善教学评价，关注学生发展

教学评价是提高高职院校学生英语表达能力的关键环节。通过课堂评价，能使学生充分认识到英语学习中的不足，从而不断总结、完善。传统教学模式下的高职英语教学中，教师对学生的评价主要依据学生的期末考试成绩，再结合平时的出勤率和作业完成情况。这种固定化的评价方式导致学生只注重英语读写能力的训练和发展，不少学生常常在考试前突击复习，做大量的练习题。事实上，听和说也能体现和反映出学生的英语学习情况。而翻转课堂模式的出现，给学生提供了锻炼和展示英语听力训练的机会，有助于学生英语综合能力的培养和提升。因此，在翻转课堂模式下，高职英语教师要进一步完善课堂教学评价，应将单一的期末考试转换为多样化的考试形式，以学生的英语综合能力为考查内容，考虑个体差异，关注学生在信息传递环节和课堂互动环节中的表现，综合师评、自评以及学生自评的结果，多维度评价，以便对学生的学习情况进行客观的、公正的评价。

五、结语

翻转课堂的出现和应用促进了高职英语教学的改革，将其应用到英语教学中，既是高职教育不断创新的体现，也是现代教育技术的发展成果的体现。当前，翻转课堂在高职英语教学中的应用尚处于探索阶段，教师要在实践中不断总结和反思，逐步攻克和解决应用过程中出现的问题，充分利用翻转课堂的优势来帮助高职学生提高英语学习效率，提高英语综合运用能力。