绿色教育理念在语文课堂教育中的应用

严梅

[摘要]语文课堂教学是培养学生语文应用能力的重要场所，也是学生对社会环境建立认知的核心教育空间。教师特别是高校教师有必要在语文课堂教育结构中加入绿色教育理念，继而更好地完成学科教育和人格教育。针对此，本文首先分析了将绿色教育理念应用在高校语文课堂中的价值，而后则对高校语文课堂中的现存问题以及应用途径展开了深入的研究分析。

[关键词]绿色教育理念;高校语文课堂教育;应用研究

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2019）01-0148-02

doi;10.3969/j.issn.1671-5918.2019.01.065 [本刊网址]http：//www.hbxb.net

引言

多年来，高校语文教育一直朝着技能化和专业化的方向发展，忽略了自身在育人方面的作用。而近年间随着国家教育部不断调整教学结构，已经有越来越多的高校开始调整教学目标和教学理念。绿色教育理念在这一过程中产生，其以传达绿色的教育思想为主，以人为本，注重提升高校学生在大学语文课堂中的核心地位，营造一个“引导”与“发展”相适应的“绿色”环境。高校语文课堂教学在培养学生的语文知识应用能力的基础上，在课堂教学中融入绿色教育理念，倡导自主探究式学习，力求突破学校的围墙，进行开放性的教育，追求人成长的生态平衡，强调可持续性发展。而国家开放大学是一所没有围墙的高校，所倡导的开放性教育更是与这一观点不谋而合。故针对此，本文所选择的将绿色教育理念应用到国家开放大学语文课堂教育中的这一研究方向，更具十分现实的意义。

一、绿色教育理念在语文课堂教育中的应用价值

（一）可活跃课堂氛围

绿色教育的核心理念强调教育要顺应人的自然天性，强调天人合一。而成人学生，因为有一定的社会阅历，他们在课堂中听讲时，更加喜欢听老师讲授一些偏生活化更生动的例子。传统教学模式中，老师会将所讲内容进行分解，为学生传授不同内容中包含的语文知识。即使课文内容相对简单，学生也会在教师持续的分解教学中对课程产生一定的厌烦情绪。而在教师应用绿色教育理念进行教学讲解时，学生们便可以听到更多与环境和生活相关的内容，他们的情绪被调动，参与学习的积极性也会随之提升，整个课堂将在轻松愉悦的氛围中进行。

（二）可提升学生环境意识

教师可以通过调整语言和教学例子来达成不同的教学效果。成人学生对于“绿色”有着一定的印象和了解，因此教师可以使用“补足”的形式，为学生补充一些认知之外的环保知识，进而充实学生的社会认知经验，令学生明确哪种行为属于环保，而哪种行为正在间接的破坏环境。只要教师的语言具有一定的号召性，学生就可以轻松地理解教师所讲内容，进而令自身的绿色环保意识更加坚定。不仅如此，绿色教育理念还强调突出学生在学习中的主体地位，故教师也可以在夯实学生环境意识的过程中，让学生利用网络探索课文中隐藏的环保元素，继而锻炼学生主动思维的运转速率以及逻辑思维强度。

（三）可有效调节师生关系

传统教学模式下教师的情绪和态度往往都会十分严肃，即使是成人学生，依然会对教师敬畏有加。但实际上这种敬畏的情绪并不利于学生语文素养的成型。教师的严肃会对学生造成一定的心理压力，令其失去主动思维的能力，只能够跟随教师思路而被动的记忆知识。绿色教育理念尊重个体差异，提倡自主学习的方式，崇尚研究性学习和探索學习，教师的角色从全权代理的灌输者变为设计者和促进者，以更平等的形式与学生对话。同时绿色教育观念注重于潜移默化，教师若要令学生成为综合素养较好的人才，教师本身也应该提升自身素养，进而达到言传身教的效果。因此应用绿色教育理念也能够有效调节师生关系，达到学生与教师的和谐共处。

二、绿色教育视角下当前语文课堂的现存问题

（一）教学内容过于贴合应试教育

应试教育指的就是填鸭式教育，即为了考试成绩而进行教学。这种教育方式能够显著的提升学生的成绩，但其同时也具有十分明显的负面作用。当代大学生虽然已经脱离应试教育，但在课堂教学中依然存在应试教育的影子。笔者对所在的南充电大课堂教学进行实地调研后发现，很多大学教师仍然会持续使用应试教育形式开展课堂教学，这显然不利于学生养成自主探究和自行研讨的习惯。当前部分教师在课堂上照本宣科，忽略培养学生语言、文字方面的实践能力，脱离实际，无法提高学生的学习兴趣。

（二）生活化教学素材并未得到妥善应用

理论上，高校语文课文中几乎不会出现过于抽象的内容，因此只要教师进行深入的研究和分析，就一定能够找出与课文相关的生活化的例子。但实际上很少有高校教师能够注重于找出生活化例子，他们往往执着于讲解课文，要求学生理解课文中的知识点。实际上，高校语文教学拥有特殊的教学目标，那就是持续端正学生的品行，令他们成为当今社会中专业能力和综合素养均处在高质量状态中的“全才”。而端正学生品行需要教师不断地给出例子，充实学生的专业素养、丰盈他们的精神世界。故当教师只针对课文范围进行讲解时，学生的品行便无法在实践中得以培养和验证。

（三）教师主位现象过于明显

成人教育的学习主体应该是学生，但仍然有部分教师认为，如若将课堂核心地位交给学生，那么课堂节奏便会无法掌控。的确，课堂节奏问题是每个教师都关心的问题，而掌握节奏也正是高校语文教学的难点所在。但这并不是教师成为课堂主导的理由。成人学生来自社会各种岗位，他们生活阅历不同，知识水平不同，如果教师在课堂中仅仅将知识点讲授完毕，不注重观察学生的反馈，不询问学生的理解程度，这样教学，不仅达不到教学目的，还会压制学生的创造性思维，影响学生在互联网空间中自学的整体效果。

三、绿色教育理念在语文课堂教育中的应用

（一）以学生为核心，塑造活跃的绿色课堂

高校语文教师可以应用绿色教育观念中的“转折点”，即克服一切形式主义和保守主义。简言之即为，高校教师需要抛弃以往的填鸭式教育模式，以绿色教育思维为主创设新教学模式，改良自己的思路，要尊重学生的个性化思维，仔细研究学生的学习思路，不同专业的学生所倾向的教育方式都有所不同。教师需要明确学生的兴趣点，这样才能令改良后的教学内容更加贴合学生思维。例如教师可以在一些偏意识化的课文素材中提问学生一些哲学类的问题，这样一来学生便可以自行进行阅读和分析，并且也可以与同一学习小组内的同学进行交流，在活跃自身思路的同时夯实小组协作能力。

不仅如此，教师也可以选择一些具有生动故事情节的课文，例如一些经典的文学名著等，要求学生以角色扮演的形式再度呈现课文。这一教学形式实际上就是应用了绿色教育理念中的精神境界培养分支。精神境界培养旨在学生的理解能力，令学生能够透过文章的表面看向作者想要描述的“本质”。大学生们的哲学思维能力水平不一，他们对人物地理解、思考的范围内，但却往往只能停留在初期理解的状态，无法将自身思维深入到人物和作者的内心深处。而当教师要求学生进行角色扮演时，学生便可以在阅读、背诵以及钻研演绎形态的过程中，更加深入的了解人物内心。同时，整个课堂也可以在角色扮演这种课堂活动的衬托下更加活跃，更加贴合成人学生在课堂学习中的活动性需求。

（二）以拓展教育形式为主，充分落实绿色教育重点

在高校语文课堂教育中融人绿色教育内容，实际上属于一种后添加行為，因此如若教师坚持将其融入到课文的句子讲解过程中，那么综合难度较大，并不利于教师开展工作，学生也很难接受过于突兀的教学内容。针对此，教师可以使用其他的教育思路，例如以拓展教育形式为主，在课文的基础上进行引申，一方面调动学生的联想思维能力，另一方面也能够降低教师的教学难度，无需要求教师大幅度改良以往的教学方案。同样以哲学类课文为例，当教师为学生讲解课文中所描述的内容以及其中心思想时，教师可以使用绿色教育理念中的发展权内容，即“学会探究、可创造”。教师可根据课文中的某一个论点进行延伸，抛出“不同理解方式对结论走向的影响”等问题，发布在学习平台上，邀请学生一同研究和解答。如此一来，学生的研究兴趣便可以被教师有效激发，他们也可以在课文的范围内肆意调动自身的哲学思维能力和逻辑能力，为教师提供各式各样的答案。这种教育方式以绿色教育理念为基础，充分利用网络教育的便捷平台，既将学生天马行空的思路限定在了课程范围内，也充分满足了学生的个性化发展需求。

（三）以生活化素材为主，贯彻绿色教育重点

在绿色教育理念范围内包含一些文化类的培养目标，即绿色教育需要突出教育的方向性和民族性。大学语文教育有着为大学生们传递正确政治信息和民族思想的责任。故针对此，大学语文教师便应该在日常的教育过程中尽量为学生传递一些民族文化内容。具体方式很多，教师可以在教学过程中加入一些生活化的例子，例如在国庆前后便可以在学校的学习平台上发布与国庆相关的信息，或建议甚至组织学生观看国家重要会议报告等等。这些潜移默化的教学方式可以增加学生语文认知中的民族和国家文化素材，提升学生在论文写作方面的素养和能力。

结语

综上，文章以绿色教育理念为主，对当代大学生特别是国家开放大学的成人学生在语文课堂教育中的应用进行了深入的研究分析。语文教育是辅助学生养成正确学习习惯，形成成熟人格的核心教育类别，因此希望各位语文教师在阅读本文后，能够将绿色教育理念落实到语文课堂教育中，提升成人高等教育“育人”的整体质量。