高职师资队伍建设的思考研究

李欣颖 周岩

[摘要]本文根据高等职业教育培养目标，围绕师资队伍建设中表现比较突出的几个问题浅谈几点认识和思考。师资队伍建设要以德为先，合格的教师要有良好的师德和职业操行;师资队伍建设要以人为本，以学生为本，也就是要以人为出发点和中心点;亦工亦教的“双师型”建设，要注意二者的平衡发展;师资队伍的建设一定要充分考虑高职教育的“双重属性”特点;因此，为了更好地促进教师能力的培养我们就应该积极的建立和完善高职教师的评估机制。

[关键词]高职教育;师资队伍;建设

[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2019）02-0021-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.02.009 [本刊网址]http：//www.hbxb.net

一、引言

随着我国经济和科学技术的快速发展，高等职业教育事业也在不断前行，师资队伍不断壮大和加强，呈现出蒸蒸日上、红红火火的景象，随着热潮而来的就是师资队伍建设中出现的问题。众所周知，强有力的师资队伍是保证高等职业教育质量的基础和前提，对高等职业教育的发展起有关键性作用，另外，优良强大的师资队伍也是我国高职院校的重要组成部分，能够有效地促进高职院校的发展和壮大。我国教育部相关资料和文件中指出，“培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才;学生应在具有必备的基础理论和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的職业道德和敬业精神”。在此背景下，作者根据多年的经验提出了高职师资队伍建设存在的问题，并就此表达了一些自己的看法和认识。

二、师资队伍建设要以德为先

培养高素质型专业技术应用人才是当前我国高等职业教育培养的主要目标，要想实现这一目标，就要有一只合格的师资队伍。在我们这个由中国共产党领导的社会主义教育事业，作为教师首先要修心养德。教育的本质一方面是教书，即向学生传授书本中的基础理论和专业知识，更为重要的一面是育人，即教师以身作则，用自身的思想和作风带动、影响学生，为学生树立良好的榜样。基于此，高职教师应该充分重视自身的政治思想和道德修养，始终准备为我国高职教育事业奉献终身。正所谓“十年育树，百年育人”，作为一名高职教师，我们不仅有强烈的荣誉感更有沉甸甸的责任感，因此在工作中高职教师必须拥有蜡烛般的奉献精神和认真严谨的工作态度，唯如此，才是爱岗敬业的合格教师。

三、师资队伍建设要以人为本

良好的教育是实现我国百年大计的基础和前提，教师在学校教育工作中发挥着决定性的作用，同时学校教育应该以学生为主体为核心，与环境是一种交互作用：创造良好的环境可以促进人的发展和教育的发展;个人目标与教育目标是可以协调共存的，以人为本的师资队伍建设就是要以人的全面发展为核心，人的发展是教育发展和社会发展的大前提。

教育是什么？韩愈说：“师者，传道、授业、解惑也”，这为教育教学明确了定位：一切为了学生，一切为了学生的发展。无疑，学校是培养人的地方，既然是培养人，师资队伍建设就要以人为本。在教学中，如何做到以人为本。所谓教学，就是教学生学，教必须服务于学。教学的一切目标、设计、环节、流程都应该围绕学来构建，充分遵从学生“好奇、好讲理、好探究”的天性。在实践中可以采用“问题一思考一分享”的基本教学环节，让学生在不同环节中发现问题，在探究中训练思维，在分享中品尝乐趣，把目光聚焦到学生的身上，让其真正成为课堂的主人，学习的主人，而非背上的负担。

总之，在师资队伍建设中应该以人为本，教育以学生为本。

四、亦工亦教。平衡发展

亦工亦教，指的是高职院校教师应当既具备一定的知识水平又具备丰富的实际操作经验，高职教育与传统类型教育在本质上有很大的不同，高职教育是专业型人才的教育更加注重对实践能力和应用能力的培养，强调学生在实际工作中发现问题和解决问题的能力。在此环境下“双师型”教师是当前高职教育教师发展的必然趋势，高职教师应该加强自身文化素质水平建设，提升自己教学研究能力，在基础知识和专业知识上给学生以指导;还要具备企业专业技术人员的专业素质，熟练掌握所教课程的实际操作流程，能够为学生的专业实习提供指导。客观地说，这种要求对高职教师来说比较高，但是，这也是必须的，否则就很难达到国家要求的高职教育培养目标。显然，师资队伍建设中“双师型”教师的养成是十分重要的。

这些年随着我国高职教育的快速发展，师资队伍不断扩充，大量新人走进这支队伍，随之而来的问题就是，这些人大部分都来自普通高等院校，他们年纪轻学历高。他们的理论功底毋庸置疑，但是，实际动手能力让人质疑。这是因为长期以来传统习惯与观念形成的重理论、轻实用，重学术、轻实践的理念所致。显然，实践技术能力是他们的“短板”。

而另一方面，从社会（如企业、事业单位）上选聘技术人员做教师，他们专业技术熟练，动手能力强，管理经验丰富。但是，理论知识尚显不足，教学经验、能力欠缺，这些问题又是他们的“短板”。

以上两个问题都严重地制约了师资队伍的发展。解决之道只能是在师资队伍建设中找准各自的“目标”和“痛点”，“对症下药”补齐补好这块亦工亦教的“大木桶”。补齐“短板”的目的就是要“亦工亦教”“双师型”平衡发展，从而促进高等职业教育师资队伍健康成长，科学发展。

五、高职师资队伍建设的特性

高等职业教育既有高等教育的属性，又有职业教育的属性，即“双重属性”。这是高职教育的职业特点，也是高职师资队伍建设的特殊性。因此，国际上很多国家要求高等职业教育师资具备学术上的高水平外，还要求其具备实践经验和实践能力方面的丰富经验，《教育部办公厅关于加强高职（高专）院校师资队伍建设的意见》（下文简称《意见》）中提出“我国应建设一支师德高尚、教育观念新、改革意识强、具有较高教学水平和较强实践能力、专兼结合的教师队伍”。《意见》中所述文字的内涵，更加注重对我国职业教育院校教师个人综合素质的要求，同时值得重视的是，在进行我国高职院校师资力量的建设中必须注重学术和技能的同时发展，避免出现重学术或者重技能的现象，应该积极采取科学合理的措施均衡高职院校教师两方面能力的发展提高，提高高职教师的整体素质，打造具有中国特色的高职教师队伍，适应我国高等职业教育的发展要求。

笔者以为，既然高等职业教育的最终目的是打造高等技术应用型专门人才，那么，高职师资队伍建设在满足培养目标的前提下，似乎更应该注重实践操作的“修炼”。为了达到这一目的，高职院校可以根据不同教师的具体情况分期分批的将院内教师分派到各自对口合作企业中进行生产实践，例如可以通过参加企业相应额生产实践、设计管理等手段，提升教师的实际操作能力。

六、建立完善评估机制

目前，我国多数的高职院校仍采用过去传统的评价方法对院校教师的教学能力和个人水平进行评估，例如在教学评估中过分看重数量，在表面上展示了对学校活动的评价，然而其实评估内容单调、手段单一，评估的质量十分低下。現阶段高职院校的管理者认为开展教学诊断和改进工作较困难的原因就是在对教师的教学质量上无法准确地进行评价.在这种情况下一些学校就放弃对质量评估的追求，转而投向评价相对容易的“量”上，这就造成了现阶段很多高职院校教学评估出现重“量”不重“质”的现象。这种评估方式就造成了学校教师只要上课上的数量够多，就可以得到优秀，而一些教师虽然课堂内容丰富。气氛活跃但是由于课程数量较少依旧在评估中没有得到较好的结果。这种只重视教学数量而轻视教学质量的教学评估方式必定会影响教师的教学钻研积极性，进而影响高职学校的教学质量。因此在高职教师的评估考核中应该加大对教学质量的注重程度，制定出一套合理的评价考核标准，通过适当合理的评估调动教师教学积极性，进而保证高职院校以及院校师资队伍健康稳定的发展。

现如今，有人已在这方面做了有意义的尝试。余杰在广泛征求院校领导、教学督导、在职教师和学生意见的前提下，改革传统的教学评价方法，构建了科学的教师教学能力评估机制，建立了高职教师教学能力评价体系，分别制定了教师用和学生用两个评分表，给予了不同的评价指标、权重和分值。这就最大限度地避免了传统教学评价方法的“人为因素”和“一刀切”“大概齐”的模糊做法。实践表明，他们的做法收到了很好的效果，非常值得同行借鉴和推广。

总的来说，高职院校师资队伍的建设是一个需要院校和教师本人等各方面长期共同努力的过程，为了更好地促进高职院校的师资建设发展，我们应该制定科学合理的个人评估机制，并根据教学实际及环境变化对其进行相应的调整，提升高职教师的教学能力和操作能力，进而提升高职院校的综合教学质量。

七、结束语

随着我国经济建设和科技的高速发展，高等职业教育的发展也进入了快车道，开启了全新的阶段。职业类院校是我国技术型人才的主要输出机构，其教育质量的高低直接影响到我国社会的发展，因此为了更好地适应现代社会发展跟上时代步伐，我国的高职院校应该意识到其教师师资队伍建设工作的重要性，在实际工作中采取一定的手段提升高职教师的综合素质，使其顺应现代化社会的发展并不断优化。