基于核心素养的初中英语阅读微课初探

陈 鋆

(福建省同安第一中学 福建 厦门 361100)

1.引言

初中英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。英语阅读课教学则是培养英语学科核心素养的重要途径。然而，作为一门外语学科，大部分学生对英语阅读有畏难情绪，乏味、单一的传统阅读教学形式，也使得英语阅读实效不高。微课打破了传统教学的束缚，移动学习方式使不同层次的学生可以通过自主选择微课的播放，进行学习的内化和吸收。其高效性、自主性、便利性和趣味性深受学生喜爱。如何在微课辅助下，优化英语阅读教学，促进师生间的良好互动，帮助和引导学生自主学习，培养其阅读能力，提高综合语言运用能力，提升思维品质是现阶段初中英语教师的阅读教学重难点。

2.微课在初中英语阅读教学中的应用

2.1 读前微课导入，发展学生自主学习能力。学习能力是指学生通过自主运用学习的方法和技巧掌握知识的能力，其核心不是“学会什么”，而是掌握“学会什么”的方法和技巧，是其他核心素养能力形成的基石。转变传统教学中的教师为主体的教学模式，充分尊重学生在学习过程中的主体地位，培养学生自主学习的能力，学会运用一定的学习方法，独立获取知识技能，提升思想观念，将为他们终身学习的发展打下良好的基础。根据英语阅读课词汇多，容量大的特点，利用微课提前进行自主学习，能较大地激发学生阅读兴趣。特别是针对英语基础薄弱，词汇掌握困难的学生，他们可以利用课外时间反复观看和学习读前微课，尽可能在课前扫清词汇障碍，降低阅读难度，有助于缓解该层次学生在阅读课上紧张焦虑的心理。

以七年级下Unit 3 Section B (2a-2c) Crossing the River to School部分为例，该话题是一个偏远乡村孩子上学的故事。笔者将其设计为读前词汇预习和单元句型复习的课前自主学习微课。选取学生熟悉的电视节目《爸爸去哪儿》作为词汇学习背景，贴近学生实际，能更好地激发学生的学习兴趣。以节目组在云南山区的活动为素材，首先，带领学生重温了节目中的温馨片段，将阅读生词和重点句型融入其中，为语篇的阅读扫除了词汇障碍，做好阅读铺垫。Puzhehei is a village in Yunnan. It is their dream to go there and play with their fathers. But it is not easy to get there. Why? Because there is a big long river in the village. Fathers and children have to take the boat to the village. In the village , there is an old bridge crossing the river. The villagers are very friendly to the fathers and children.其次，以memory game的方式，引导学生积极回忆五个孩子的上学方式，进行本单元重点句型的巩固复习。最后，引入爱心工程中山区孩子特殊的上学方式与之对比，学生感受到山区孩子上学之不易，并对阅读语篇中亮亮的出行方式进行预测，激发他们的阅读热情，为课堂阅读做好准备。

2.2 “读中”微课演示，培养学生阅读策略。常规的阅读课因为阅读教学的特殊性，学生容易产生倦怠和畏难心理，为此在阅读教学中，教师也可以将微课贯穿其中。一方面可以避免教师满堂灌，让学生在快乐中学习,使得较为沉闷的阅读课变得活泼而有新意；另一方面还可以引导学生通过自己的努力完成相关的阅读任务，获得学习满足感，同时也提高阅读教学的实效性。八年级学段，英语阅读策略应逐步渗透到教学中，有助于学生理解文本，掌握语篇。但因阅读策略对八年级生来说初次接触，且较为抽象，以动画flash形式展现，会更形象生动地帮助学生理解策略的概念。

以八年级下Unit 7 What’s the highest mountain in the world? Section B的2b为例，本节阅读策略是scanning，在prediction环节后，可将其以微课的形式展示给学生。

(1)导入扫读的概念Scanning means moving your eyes quickly down the page to find specific information 。

(2)以动画情景展示scanning的阅读方式，把抽象的思维通过画面直观形象地展现。

(3)通过1-2个典型的微语篇练习，让学生自我实践。

(4)回归课本，完成语篇阅读任务。

在此案例中，通过微课呈现阅读策略，对学生多感官刺激，激发学生学习兴趣的同时，帮助学生理解阅读策略的内涵并加以实践，取得良好的效果。

2.3 “读后”微课任务，提升学生思维品质。思维品质是英语核心素养中学生个性化发展的一个重要方面，英语阅读课的读后任务是提升思维品质的重要途径。然而在阅读任务完成时，学生多有所懈怠，希望能放松一下，一听到读后任务就唉声叹气，抓耳挠腮的写作困窘时常出现。此时，如果借助微课视频，代替教师较为单调的写作指导，分层合作，小组探究学习则更能激发学生的写作热情。

以八下Unit 9 Section B( 2b-2e )Singapore——A Place You Will Never Forget!为例，读后的写作任务用微课来呈现。

①一段展示厦门旅游风光的视频，其中包含了厦门的主要景点、地方小吃，人文环境等，视频中提供相应英文词汇作为辅助，为写作铺垫(请基础较弱的C层学生负责词汇记录)。

②让学生结合阅读课上the mind map of Singapore的练习，再次用思维导图的方式将旅游风光的几个点表现出来(请中等水平的B层学生完成任务，培养学生概括性思维能力)。

③小组讨论更多的厦门特色，补充拓展该思维导图(请较高水平的A层学生帮助小组完成任务，发展学生发散性和创造性思维)。

④每个小组作为厦门的形象大使策划小分队，分工合作，为厦门金砖会议写一则简单的厦门旅游广告。在这一过程中运用所学句型，培养学生用英语解决实际问题的能力。

⑤习作点评部分依据写作评价表格，进行自评和互评，最后小组评和师评。这对学生写作水平的提升具有导向作用，更明确写作要点，加强写作的监控和修正能力，促进学生的评价思维。

通过微课来呈现写作，不拘泥于古板的写作要求，会给学生更多的启示，发展其发散性思维。逐层铺垫，合作完成，培养学生的写作构架能力，形成规范的写作思路，从而提高写作的效率。在此基础上，学生的综合语言运用能力和深度思维都能得到相应的提升。

3.小结

微课教学促进了教学资源的丰富和教学形式的多样化，提高了学生的学习兴趣和积极性，调节了学生的学习情绪，提高学生的学习注意力，对初中英语阅读的有效性教学和英语核心素养的培养具有重要意义。然而，新兴事物并非多多益善，我们要学会适当运用微课教学辅助传统阅读教学模式，取长补短，充分运用微课促进学生的实际阅读，并能从深层次上理解、把握文章，实现学生思维能力与品质、综合运用英语能力的双提升，为学生的终身学习和发展打下坚实基础。