体育教学的学情分析——以原地单手肩上投篮为例

蔡建国

（启东市惠和初级中学，江苏 启东 226262）

学情分析是体育教学内容、方法和手段实施的必备条件。根据学生的实际学习基础，制订教学计划，实施教学内容，反思教学方法手段，对教学过程进行调整和变动，针对课前、课中与课后学情进行反复剖析，形成完整的动态学情分析系统。整合课前、课中与课后学情分析，将学情与教学过程逐渐融合，以期提高体育教学质量。

1 学情分析及体育学情分析内涵

学情分析，顾名思义是对学生实际情况的分析。体育教学中的学情分析，可以“望文生义”将之称作 “学生情况的分析” “学生学习内容情况的分析”。

2 体育学情分析划分

本文将体育学情分析划分为课前学情分析、课中学情分析和课后学情分析。课前学情分析是为了解学生学习基础；课中的学情分析是为掌握学生动态发展状况；课后的学情分析有利于对学情资料的积累。

由表1看出，当前体育教学分析主要存在以下问题：课前学情分析的经验主义泛滥，深度不够；课中学情分析与学生所掌握文化学科知识的割裂；课后学情分析中反思评价性学情分析的缺失。而我们体育教学过程中课前学情分析的目的是掌握学生基础信息，课中学情分析的目的是把握动态发展现状，课后学情分析的目的是积累学情资料。学情分析是由静态的分析转向动态的跟踪，所以学生情况的分析是指学生生理情况、身体素质情况和技能学习基础的情况；学习内容的情况指的是教材内容的具体情况。然而在实际教学过程中，教师千篇一律地只对学生的身体素质状况、性别、年龄、技能基础做浅显分析，学情分析沦为一种可有可无的“教学点缀”。学生已有文化知识的学习难道就不是技能学习的基础？知识与技能中“知识”难道仅是与动作技能直接相关的“知识”？本文以高中二年级原地单手肩上投篮教学为例，对课前、课中和课后学情进行分析。

表1 体育学情分析示意图

2.1 课前学情分析

课前学情分析主要指在教学前对与教学直接相关的学生情况进行研究与分析。课前学情分析的目的是充分了解学生学习起点，是教师根据学生身体状况、学习起点、学习情趣爱好等信息制定教学内容、教学方法，设计教学流程。这样的课前学情分析普遍存在：教师经验主义教学，千篇一律，适合大多数同学的就是合适的。

在原地单手肩上投篮的教学中，教师可以利用问卷调查法、访谈法和观察测试法了解学生的学科知识和技能学习的情况。问卷调查的内容主要包括学生性别、年龄、身高、体重、弹跳摸高及100m、800m或1000m成绩，学习篮球的满意度，是否有篮球基础；学过多长时间篮球，篮球水平如何；自娱自乐还是玩转篮球技术娴熟，是否参加过篮球比赛等。教师统计好后将学生按异质分组，采取异步教学法最为适宜，将不同学习水平的学生进行分步教学。

2.2 课中学情分析

课中学情分析直接或间接反映了学生在课堂中的学习状况，旨在动态把握发展现状。如果说课前分析是为了有的放矢，制定教学方法和教学流程，那么课中分析便是评价与教学的结合体，教学过程中“评价即学习”。课中学情分析重构了体育课中教与学的有效性教学系统。体育课教学效率的高低取决于学生学习的高效性。在篮球原地单手投篮教学过程中，充分利用学生已有的物理基础知识，提高了学生知识基础，理论联系实际，物理知识引导体育教学，同样教师也可以利用物理学科知识，抛砖引玉，使学生融会贯通。

江苏省高中物理必修1中的力的合成与分解，必修2中功和能量守恒，假如体育教师在课前学情分析中了解学生已有物理学科知识，物理知识结合体育理论知识，学习将会事半功倍。原地单手肩上投篮的动作要领主要强调3个90°（大臂与小臂、大臂与肩关节、小臂与手掌），肘关节内收，发力由下向上能力传递到篮球，最大功率地使球在空中作斜抛运动。

2.3 课后学情分析

课后学情分析是对已有教学结果的评判和反思。这种表现性评价为学生提供了清晰可行的学习目标、明确的评价标准、及时有效的学习反馈，由此而带动学生的积极参与，从而可以对学生的学习产生有力的促进作用。基于学生学到的和体育教师所教的来进行评价反思，这是一个技能知识与学生不断学习提高的过程，也是师生、生生交流沟通的媒介，同样也是教师与教材技能教授的整理过程。学而不思则罔，思而不学则殆，学思结合，不断反省自己，不断进步，温故而知新，巩固提高。

总结、评价、反思原地单手肩上投篮的教学过程，这堂课需要师生共同参与，学生以沙龙讨论为主，每名同学介绍自己学到了什么——投篮心得，自己展示投篮动作；自己需要改进的地方——投篮动作要领完全掌握、命中率不高、肘关节外展、投篮呈甩投动作、动作不舒展、投篮弧度低、发力不协调等；下次努力的地方——需要按照动作要领逐步完成投篮动作，固定投篮动作，巩固提高动作要领，自我评价结合相互评价、结合教师最终点评的评价与反思机制。同时，教师主要观察与反思，观察学生的学习状态，反思本节课教学计划的实施是否成功，是否所有同学都全身心投入学习，是否关注到每一名学生的学习，是否分组学习合理等等。

3 结 语

学情分析具有理论研究性意义和教学实践的有效性，如何整合课前、课中和课后学情分析将是学情研究者和一线教师需进一步探索的课题。改变课前学情经验式判断，深入剖析课前学情分析，有效掌握学生课中学情的动态发展状况，评价反思性课后的学情分析，及时积累学情资料，学情贯穿整个体育教学过程。只有有效整合课前、课中和课后学情分析，由经验式分析转向实践性检验，由静态一次性评价转向动态多元性评价，由单结构的整体学情分析转向循环交互的动态生成教学系统，体育教学才会在有效的学情分析中更加高效。