窄式阅读在高一英语课外阅读中的应用研究

陈家慧

【摘 要】英语阅读是高中英语教学中的重点、难点，同时也是提升学生英语能力最直接的方式之一。随着新课程改革的不断深入，高中英语阅读教学中，越来越注重对学生自主学习能力的培养，因此，窄式阅读成为了高中英语课外阅读的一种方式。本文以高一英语为例，浅述窄式阅读的概念和优势，并探讨窄式阅读在高一英语课外阅读中的应用，旨在通过窄式阅读调动学生的阅读积极性，提高学生阅读的效率，培养学生养成良好的阅读习惯。

【关键词】窄式阅读;高一英语;课外阅读

随着经济全球化的发展，英语在教学中的地位越來越突出，英语阅读作为英语教学中的重点、难点，是学生获取英语知识的重要途径之一，同时也是对学生英语知识能力的考核。新课程改革的深入，高中英语教学中除了要传授学生英语基础知识之外，还要培养学生自主学习精神及良好的阅读习惯。

一、窄式阅读的相关概念

1.窄式阅读的概述

窄式阅读是上个世纪80年代由语言学家Stephen Krashen 提出的一项新型的阅读模式，窄式阅读主张学生在阅读过程中通过阅读同一主题、同一作者或者同一个体裁的作品，帮助学生更好地掌握英语词汇、语法的应用，提高学生的阅读能力。

窄式阅读在一定程度上能够帮助阅读者迅速进入文章，促使阅读者更深入地了解文章内容，学习文章中的词汇和语法结构。窄式阅读的理论基础主要有两点：首先，同一个主题的文章有很多重复词汇，让阅读者在阅读过程中可很快根据文章内容猜测出词汇的意思，并区分同一含义的词汇用法;其次，同一作者的不同文章，在写作风格和表达习惯上有相同或相似之处，阅读者在读完该作者的第一篇文章之后，很容易进入第二篇状态，提高阅读效率。

2.窄式阅读在高一英语课外阅读中的优势

首先，窄式阅读的应用，可以帮助学生积累某一主题或某一领域的词汇、语法的应用，可有效促进学生对词汇、语法的理解和记忆;其次，窄式阅读的应用，可以强化学生对主题的了解，更好地把握文章的中心思想，从而提高学生的阅读效率;再次，窄式阅读的应用，通过重复的词汇和背景知识，能够有效激发学生的阅读兴趣、提高学生阅读的积极性，从而帮助学生培养良好的阅读习惯。

二、目前高一英语课外阅读中遇到的问题分析

高中英语教学中，英语阅读是重点也是难点，不但能够学生在日常学习中加强对词汇的理解和运用，同时，学生还能获取更多英语知识，开阔学生视野。但是，在目前的高中阅读教学中，教师更偏向于词汇和语法知识的灌输，而忽视了学生对整体材料的阅读，以至于学生的笔记记了很多，但并没有在阅读能力上得到有效提升;其次，这种单词单句的教学方法，不但增加了教师的教学负担，同时也使英语阅读教学变得无趣、枯燥，学生缺乏学习兴趣，而且也缺乏一定的阅读技巧，使学生的英语阅读能力受到限制;传统的灌输式阅读，学生被动地接受英语知识，在心里往往会产生消极的学习态度，这也是造成高一英语阅读停滞不前的原因之一。

三、窄式阅读在高一英语课外阅读中的应用

1.窄式阅读资料选择

学生的课外阅读中，教师也要遵循窄式阅读的规律和主张，为学生提供同一主题的阅读材料进行阅读，以此强化文章中的词汇、句式和文章结构，加深学生的印象，潜移默化地影响学生的阅读效率。在阅读材料的选择中，一般应遵循以下原则：首先，适当降低阅读材料的难度，高一学生处于英语学习的基础阶段，好多单词、句式学生都不能掌握，难度太大不但不会提高学生的阅读能力，反而会对学生的阅读造成压力;其次，阅读材料要有一定的趣味性，只有学生感兴趣的题目或学生之前通过汉语、电影接触过的类型，学生才能有阅读的兴趣，从而培养学生养成自主阅读的习惯。

2.窄式阅读训练

窄式阅读训练是一个循序渐进的过程，教师在引导学生进行窄式阅读训练时，主要集中在以下几个方面：

（1）词汇

词汇是阅读的基础，高一学生之所以觉得阅读困难，大多是因为学生自身掌握的词汇量达不到。因此在窄式阅读的训练中，首先要强调文章中的词汇，即阅读素材中常见、重复出现的词汇。同一个词汇在整篇文章或者几篇文章中出现的频率越高说明文章的中心主题越贴近，词汇的反复出现同时也能加强和加速学生对词汇的理解和记忆，提高学生阅读效率的同时，扩充学生的词汇知识量，对学生的学习具有良好的促进作用。

例如：在阅读关于竞选主题文章时，“candidate（候选人）”“compete（竞争）”以及“voter（投票人）”等词汇出现的频率就会非常高，学生在此也可以通过文章中反复出现的词汇，加深印象、加强记忆。

（2）背景

窄式阅读训练中，我们通常会选择同一时期或者同一主题、同一作者的作品进行训练。同一个时期的作品中，往往会反映这个时期的文化、背景以及相关的事件等，学生通过这些作品可以加强对英美文化的了解，帮助学生更好地学习英语知识。除此之外，学生通过文章阅读，对我国传统文化与英美文化进行对比，从中寻找差异，能够提高学生对英美文化了解的同时，感受英美表达和中文表达上的不同，可以帮助学生更好地掌握英语知识以及英美文化。

（3）语篇结构

在窄式阅读中，我们之所以会集中统一主题或同一作者的作品进行阅读，主要是因为同一主题的作品，在词汇上会有很多相同或相似，能够帮助学生更好地理解文章内容;同一个作者的作品，往往在写作习惯或者写作风格上非常相似，文章结构也大致相同，那么学生在读起来就相对容易很多。

四、窄式阅读的具体实施流程

1.学习任务呈现

窄式阅读教学中，学习任务是以学生的教材为基础进行的课外阅读活动，那么教师在学习开始之前，要明确教材中的主要内容，让学生通过窄式阅读训练学习基础的词汇、句式，从而强化学生对教材内容的理解和记忆。

2.创设学习话题

创设学习话题是窄式阅读中非常重要的一部分，除了可以有效调动学生的学习兴趣以外，还能为学生创设与教学内容相同的语言环境，从而激发学生的学习动力。在话题创设上，可以选择与教学内容息息相关的内容，同学生日常生活中相关的现象。教师通过创设合理的学习话题，可激发学生的思维，引导学生积极、有效地投入到阅读中，从而提高阅读兴趣和效率。

3.学习文章內容

教材内容是学生学习的主要载体，在窄式阅读教学中，所有课外阅读都围绕教材进行，那么教师首先要让学生通过自主学习或者小组探究的形式自主阅读教材内容，感知文章话题、陌生字词、语篇结构、表达情感等，并将自己不了解之处做好标注，统一反馈，教师将学生的问题进行整理和讲解。与此同时，教师可以在阅读教学中，传授学生一些基本的阅读方法，引导学生如何总结文章的字词、语法运用等;还可以为学生设计不同形式的练习，巩固学生阅读中的重点字词、句式，从而提高学生的阅读能力。

4.文本拓展

在完成教材内容的学习和探究之后，教师要利用窄式阅读，为学生摘选一篇或者几篇类似题材的文章进行拓展。文章的来源可以是网络、小说、报刊等，但在文本拓展中，素材的选择一般遵循以下几个原则：其一，符合高一学生的英语认知能力，素材中的词汇、语法不能太难，超出学生的英语语言基础;其二，要有针对性，与学生的教材内容一致或相似，二者有共同的话题及反复出现的词汇、知识点，强化学生的理解和记忆;其三，素材的选择要有一定趣味性，足够吸引学生的眼球。

5.写作教学

写作教学是英语阅读教学中的语言输出阶段，除了考察学生阅读中英语知识的理解以外，还强调了所学英语词汇、语法的应用。因此，教师在最后的写作阶段，要引导学生对窄式阅读中的知识进行积累和总结。我们一般将写作分为三个阶段，第一阶段，确定写作主题和文章的时态、人称，形成初步的文章提纲;第二阶段，学生通过自主写作形式完成文章的初稿，并自行检查;第三阶段，以小组合作的形式进行探究、修改，互相评价，最终由教师给出最后的总结。

五、窄式阅读应用中的注意事项

1.符合学生的英语认知

高一学生虽说有一定的英语基础，但总体来说，学生的英语认知相对较差，单词基础也不强，因此，语言复杂、专业性强的阅读材料并不适合高一学生阅读。教师在选择阅读材料时，一定要充分了解学生的英语基础和认知能力，结合学生的英语认知，为学生推荐更适合的文章，提高窄式阅读的效率。

2.不能操之过急

英语是一门语言型学科，是在学生日常的词汇积累、阅读量和生活运用中逐渐积累。因此，在进行窄式阅读的训练中，教师要循序渐进地引导学生进行阅读，切不可操之过急、急于求成。

3.捕捉瞬息，提高窄式阅读的有效性

学生升入高中，各科学习紧锣密鼓地进行，加上高考的压力，学生往往没有固定的时间进行英语阅读。因此，教师在窄式阅读训练的过程中，要培养学生“做一个有心人”，捕捉身边的一切空闲，提高窄式阅读的有效性。

总结

综上所述，窄式阅读作为一种新型的阅读训练模式，在一定程度上能够提高学生的阅读兴趣和阅读信心。而学生阅读能力的培养是一个循序渐进的过程，因此需要教师在窄式阅读教学中，为学生摘选合适的阅读素材，在窄式阅读训练中强化学生对文章词汇、背景和语篇结构的认识，提高学生阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，为其日后学习奠定良好的基础。

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