提高农村初中学生作文水平的策略

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【摘  要】由于经济文化等诸方面的原因，农村中学的学生作文水平普遍偏低。因此，语文教师要精心设计作文教学活动，通过不同形式激发学生的兴趣，调动学生的作文灵性，变机械作文为自主作文，使学生在快乐中写作。

【关键词】农村作文教学;现状;问题;策略

作文教学是语文教学的重要组成部分，其综合性、实践性、创造性和创新性极强，是培养学生综合素养和创新精神的主要途径之一。成功的作文教学能为培养高素质的人才打下坚实的基础。语文教师要精心设计作文教学活动，使学生在快乐中写作;要欣赏地评价他们的作文，消除他们对作文的恐惧心理，点燃他们对写作的兴趣。

一、农村初中作文教学的现状和存在的问题

由于农村地域经济的滞后、学校基础条件的薄弱以及环境条件的制约，农村地区的作文教学仍然停留在写写练练、讲讲评评之中，仅表现为一种教学常规或模式。学生的写作水平总是提不高，往往为作文而作文，更谈不上素质的培养与提高。主要表现为以下几点：

1.办学条件差，图书存量少

作文教学本身有很强的综合性和实践性，需要师生增加知识的储备量，提高文学素养和文学鉴赏能力。但由于农村经济落后，一般学校办学条件差，图书存量少。要么图书陈旧，要么适应性差，图书室、阅览室开出率低，而学生也因家庭经济条件差，很难添置满足阅读需要的书刊，这自然限制了学生文学鉴赏能力的提高和信息的获取与储备。

2.生活空间狭隘，选材难以出新

农村师生受生活环境和经济条件的限制，加之校园教育教学活动的相对集中，一般走不出学校、家庭这个生活区。学生阅历浅、视野窄，对外面的精彩世界缺乏了解，无法感知日新月异的周围世界和新人新事，结果则导致学生写作素材贫乏，作文的立意、选材自然难以出新。

3.学生作文难以提高个性化和创新能力

由于长期受应试教育的影响，作文教学往往围绕考试这个纲，加大命题作文和话题作文的训练力度。在教学中往往是对同一题材或体裁作文进行反复训练，以求在多练中总结经验、以多取胜。在技巧的训练中，也只能蜻蜓点水，点到为止，如扣题、点题、议论、抒情等。学生长期受累于“技巧点拨式”的训练之中，受制于教师的点拨，缺乏自主性和创造性，只能机械地作文或填鸭式作文，根本谈不上自主作文，失去了作文教学的实践性和创新性。

二、提高农村初中学生作文水平的策略

我在农村初中作文教学中作了一些探索和研究。我认为，语文教师要因地制宜、因材施教，以不同形式激发学生的兴趣，调动学生的作文灵性，变机械作文为自主作文。

1.加强片断练习

大作文整篇写对于部分学生是有困难的，因此，我在平时加强语段写作练习。例如：对人物的描写可分成几个专题，人物的语言描写、动作描写、心理描写、外貌描写、神态描写等，每次练习都有侧重，经过一段时间的练习，再对人物进行综合性写作，学生有了充分的心理准备，写起来便能正确取舍。

2.教师下水作文，学生坦然入门

平时我注意教师下水作文，目的是让学生开拓思路，有“章”可循，學生受到启发，就可坦然进入状态。例如：在写《小店真情》这篇文章时，我以本班学生家长开的酒店为题材，写了一篇下水作文，学生感觉亲切自然、有真情，这样学生的思路就打开了，《理发室里的笑声》《买错酱油》《送货上门》等一篇篇佳作脱颖而出。

3.引导学生对语文教材中的材料进行梳理

“劳于读书，逸于写作”，学生作文能力的提高需要以知识的积累为基础，正如欧阳修所说：“唯勤读书而多为之，自工”。首先，我在平时课内阅读教学中指导学生摘录课文中出现的好词佳句、古典诗词、成语格言、谚语警句等，广撷博采课本语言精华，正所谓：“不动笔墨不读书”。《普通高中语文课程标准（实验）》注重提高学生的人文素养，提高其文学品位和审美情趣，选文富于文化内涵，文质兼美。我认为教材本身就有很多让学生学习写作的典范例文，我的做法是先向学生介绍相关文体写作的知识，如：议论文、记叙性散文、戏剧、小说等，然后引导学生根据相关知识鉴赏课文中不同文体的文章，学以致用，写出符合文体要求的作文。另外在阅读中感悟、思考也是十分重要的，教师应引导学生对语文教材中的材料进行梳理。

4.鼓励学生进行课外阅读

我注重鼓励学生进行课外阅读，让学生多进阅览室，多跑图书馆，走进更广阔的阅读世界。同时，我每月也到图书馆借备一批图书供学生每周的阅读课上阅览。据美国心理学家克拉森研究显示：学生自发的兴趣课外阅读，比增加经常性写作训练对发展学生的能力更有效。学生的写作实际也表明，平时阅读多的学生作文占优势。例如：学习了冰心的散文，可推荐学生到图书馆借阅冰心的诗集《繁星》《春水》;学习了《罗曼·罗兰》这篇人物传记（节选），可向学生推荐罗曼·罗兰的《贝多芬传》《米开朗基罗传》《托尔斯泰传》。平时我也会向学生推荐像《读者》《青年文摘》《意林》等同龄人的作品，以提高学生的阅读与写作水平。

5.引导学生写日记

从训练写日记入手，引导学生表达“真实自我”。这是培养学生写作兴趣发挥主体作用的关键。

在学生看来，作文，是为了完成老师布置的作业，部分学生甚至不惜“自欺欺人”，它带给学生的信息是作业的、限制的、虚假的、无情趣的;恰恰相反，日记，是为了表达自己内心的“真实感受”而自由写作，它带给学生的信息是自我的、自由的、真实的、有情趣的。因此，学生每写一个字、每写一句话都是兴奋的、愉快的，整个写作过程陶醉在情感的激荡和生命的宣泄之中，这样写出来的每一个字每一句话都是带着他自己的体温和情感的，这样写出来的文章也是生动活泼的，读者可在字里行间感觉到他的真诚，触摸到他的心跳，字里行间无不透露着他的思想，包含着他的情感。

写日记的过程是学生表达心声的过程，不仅能表达学生自己真实的、熟悉的、喜欢的内容，而且能还表达他们自己内心深处的真情实感。要使学生成为作文教学中的主体，就应该从引导学生写他们自愿写的日记着手，让学生说“真”话，表“真”情，并把写日记这一特点运用到作文教学中，要求学生写作文就跟写日记一样，循序渐进，逐步提高。

6.优化评价方式

传统作文观念是“我写你改，一写即了”，作文全由教师“一评定论”。这根“无情棒”严重地挫伤了学生写作的积极性。近年来，对于作文评分，我采用了“多种评价方法有机组合”及“评价即鼓励”的做法。

老师对学生的作文不能采取单一的评价方式，应让自己、学生、家长共同参与，实行多元化、多层次、多途径的评价。比如：让学生对写作的过程与方法、情感与态度进行自我评价;让同学之间互相修改作文，互写作文评语;让家长监督孩子是否在作文中说真话、抒真情，对孩子的作文作纵向比较。

这些评改方式方法，重视双边活动，不是教师一评定局，学生能够从评议修改中看到自己的劳动成果，改变了过去的作文本发到手，看看分数，往抽屉里一塞，就“万事大吉”的状态，能够有效提高学生的作文兴趣。

好的作文评语应短小精悍，又让学生有所收获，促使学生更好地写作。我在批改作文时，力求对学生有所鼓励，有所帮助，使之成为激发学生继续写作的一种动力。

综上所述，学生作文水平的提高，关键在于学生能够充分发挥自身的主体作用。因此，语文教师应引导学生关注生活，发现生活中的美，以此激发学生的写作兴趣，调动他们的参与积极性，使他们真正成为作文教学和写作实践中的主人。

【参考文献】

[1]李香芬.如何搞好中学作文教学[J].新农民：上半月，2009（02）