校企协同育人视域下应用型高校传媒实践教学模式探究

陈璐 樊浩

【摘 要】传媒行业的发展趋势和转变决定了艺术类人才培养所面临新的挑战和机遇，人才培养改革成为稳步推进文化创意产业发展亟待解决的问题。而我们目前的院校教育仍存在理论和实践“两张皮”现象，学生动手能力和社会实践机会缺乏，单纯依靠学校教育已经很难满足复合型、应用型人才培养，如何整合社会资源，为学生搭建社会实践平台，成为高校落实艺术类专业实践教学的突破口。本文结合基于产教融合背景下的实践教学案例，试图摸索传媒类应用型人才培养可借鉴可复制的模型，探寻校企合作协同育人的创新路径。

【关键词】产教融合；校企合作；应用型艺术人才培养；传媒实践教学

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2019）09-0176-02

近几年，我国传媒行业经历了瞬息万变的快速發展，传统媒体正在遭遇瓶颈和停摆危机，而新媒体在爆发式增长后应用型人才储备匮乏的问题日益凸显，产业行业需求与院校培养严重脱节的矛盾亟待解决。

艺术创新、媒介的跨界与融合都显现出整个行业对创新型、应用型传媒人才的迫切需求，只有重视人才培养才能推进行业不断更新迭代。目前高校尤其是综合类高校影视传媒教学课程设置中，往往注重对学生理论知识的灌输与培养，最终导致学生的实践能力得不到很好锻炼。放眼国外，欧盟国家、美国和日本都很重视企业在高等教育中发挥的重要作用，把校企合作培养平台作为培养应用型人才的必由之路，培养适应市场需求的人才。

一、产教融合是解决 “传媒人才培养与行业脱节”困境的有效途径

基于产教融合的传媒类实践教学，就是要在服务区域经济发展的大背景下，根据学情校情因地制宜，联动社会力量和资源，引入实践项目，卓有成效地锻炼学生的实操能力和综合素养，解决社会对应用型人才的需求与高校人才培养模式之间的偏差，同时艺术类专业还需不断对社会服务功能进行拓展，将专业与社会有机结合，使艺术类专业能够为社会发展服务。笔者试图从取得一定成效的实践教学案例入手，探索传媒实践教学的内在思路，以期对应用型高校传媒实践教学校媒企协同育人机制的拓展有所借鉴。

传媒是应用性较强的艺术学科，具有其独特性。在发达国家，产学研合作在高校艺术教育中的应用非常广泛，而我国目前高等院校传媒类人才培养在知识结构、能力要求方面，距离社会需要都存在较大距离。艺术类实践教学应以学生创新素质和实践应用能力的培养为主，在艺术课程改革中，必须通过开展基于产教融合的实践教学活动来强化教学与社会的直接对接，同时也是指导学生理论联系实际，培养学生综合素质与创新意识的重要途径，是学院塑造品牌特色和提高教学质量的关键环节。校企共同打造以学校为核心的孵化模式，教学与产业行业需求相结合，引入企业资源，这样就能在一定程度上突破以往实践教学纸上谈兵、实践项目内容空泛、创作题材受限等问题，同时还能将行业标准和企业考核融入到学生实操项目中，让身处校园的大学生在校阶段就能充分接触到真正来自市场的信息，将适应过程前置，令高校毕业生能够与影视公司、媒体的用人需求相对接，推动学校与市场直接接轨。

二、传媒专业实践教学与产业需求融合的探索与尝试

（一）以校企协同育人为依托、共建真实项目为载体。新建本科院校传媒类应用型人才的培养目标决定了产学研合作教学的独特地位，产教融合关键是要将供需紧密结合，利用校内校外两种资源，通过优势互补，以实实在在的项目，实现院校与企业之间相互促进和支撑，促进传媒人才价值创造与价值共享。师生共同实施、完成一个真实项目来进行教学活动，将艺术学科核心课程贯穿其中，实践内容和环节设置整合包裹知识点，以实现对应岗位能力的培养。同时，通过产教融合的实践教学，促进专业教学与生产过程有机结合。企业生产与人才培养过程相互渗透，校企共同实施课程改革，引入行业企业、科研院所和社会组织，推进校企、校媒等多元合作形式，促进人才培养资源的有效配置，以此培养出具有创新精神、实操能力、综合素养的传媒人才，使得学院真正成为培养符合市场需求的人才孵化基地。

以笔者所在的传媒学院试点项目为例。我院在行业与院校师资的双向互动、因地制宜地推进传媒专业实践教学等方面进行了有效尝试与探索，与省电视台、多家本土骨干企业深度合作，联合创办大学生职场真人秀电视节目《职面未来》，将真实项目导入实践教学，引入企业资金、前沿技术和平台，并在节目开发、人才交流培养等方面展开深度合作，同时还让学院更了解企业和社会的需求。在实施过程中，学院从中发现问题，汲取经验，及时调整理论教学内容和实习实训方案，进一步提高人才培养质量，充分发挥了高校人才培养的作用。

整个实践项目实施过程打破以教师为中心、传授式的教学体系，形成以学生为主体、项目为驱动、学生在老师指导下自主探索和实践得到教学成果的学习模式。通过节目制作多个环节的训练，进一步提高了他们的实践动手能力，既能将课堂上学到的理论知识在实践中得到应用，又使得他们进一步认识到专业理论学习的重要性，对培养应用型人才起到了积极的推动作用。此外，节目通过省电视台、当地权威报纸、新媒体、视频网站等媒体传播，使得校企合作研究成果获得了一定的社会关注。

（二）产学研合作搭建实践平台。媒体跨界融合的的发展趋势表明，加强产学研合作是大势所趋。相比国外发达国家，我国各院校影视人才培养体系建设滞后，高校培养很难真正做到理论和实践并重，院校教育与行业实际需求严重脱节，这就需要我们加强“产教融合”，推进产学研合作，社会力量和学校资源联合实验，引入真实的项目到课堂，让老师的教学成果和学生的学习得到市场的锤炼和检验。以斯坦福大学为例，高校与多家科技型企业共享并建立联合实验室，最终在创新创业型人才培养方面独占鳌头，其毕业生创造了世界众多一流企业，硅谷与斯坦福大学之间完备的创新合作体制非常值得我们学习和借鉴，在他们的人才培养体系中，老师与学生共同面对项目、解决问题，打造社会、学校、产业之间充分合作的教学平台、实践平台，有效建立教学、创作、科研三位一体的人才培养机制和学生实践、创新机制。

反观我们目前的实践教学，在课程设置上很难有所创新与突破，学生的创作题材更多局限于校园题材，学生接触到的实践任务更多还是基于校园这一单一环境下的创作范畴，学生实践能力的广度、深度与发挥空间均收到较大局限。试点项目《职面未来》在此方面有所突破，校企融合共同研发，这样学生直面真实的社会需求，在节目的外拍过程中走出校园接触到各行各业的创业者，深入到本土各个优秀的创业公司内部进行短片创作，外拍短片从策划、外联、采编、拍摄到后期、布景等，各个环节全部由学生独立完成，学生在此過程中专业能力、综合素养、社会认知都会得到极大提升。

（三）结合市场需求，注重艺术人才的个性化培养。传媒类院校教育还应注重艺术应用型人才的个性化培养与协同性培养。艺术类专业有其自身的规律性，所以在对艺术专业学生的实践教学过程中要注重因材施教。

实训项目的设置上应集原创性、技术性、实操性、专业性、实践性于一体，如师生共同研发与制作以大学生创新创业为题材的电视节目《职面未来》，学生所参与的各个工种，是完全按照电视台或影视制作机构的分工架构设置的，这可以让学生提前了解并适应，直到熟练掌握，为日后就业奠定扎实的基础，积累丰富的实战经验，真正做到学校和未来工作岗位的无缝对接。教师在选定实践项目时起主导和引导作用，把知识点融入到项目中，搭建出项目平台；而在具体实施和完成项目时，学生起主导作用，以师生共同完成项目为目标。通过真实项目化的实践教学，学生的创作和锻炼不再局限于校园局限于模仿，打破传统理论教学与实践教学的界限，将原本分散的知识点和能力要素串联起来，有利于传媒人才的个性化培养，有利于学生构建起个性化的复合型知识体系。实践教学过程中，除了训练学生专业技能外，还应训练学生信息处理、沟通合作、解决问题、组织协调和创新应变的关键能力，使学生的综合能力得到全面提升。

学生自主创新能力与实践水平的高低，直接决定了他们的就业趋向。这些年结合传媒市场需求来看，策划、采编、后期制作、视频拍摄等工作，对于没有任何行业培训和实践成果的应届高校学生来说很难胜任。用人单位也更加注重人才的工作经验和实际操作能力，社会需要能在新媒体环境下运用多种媒介手段开展综合型传媒业务的全媒体人才。尤其是新建的以应用型、复合型人才作为自身培养定位的本科院校，更应当尽快探索行之有效的实践教学培养模式和体系建设，不断积累实践成果和社会资源，为今后高校的教学改革实践提供更多可供参照的教学样本。

三、地方应用型本科院校落实产教融合的基本思路

对于地方应用型本科院校来说，在校企合作产教融合道路上仍存在企业资源引入困难、项目管理体制尚未理顺、激励机制有待进一步完善等问题。在研发校企合作实践项目时，必须遵循“以行业标准为前提，以社会需求为导向”的原则，脱离行业产业需求的做法是不可取的，而脱离理论教学的实践教学也是不可取的，要让学生将理论课程内化并融入到项目实践中，通过实践过程中总结出的问题和经验，再反观、丰富、充实理论架构体系和理论水平，做到将理论转化为实践成果。此外，落实产教融合对教师自身的实践能力和操作技术是一种直接的考验，因此学校应加强团队建设，以科研项目为抓手，强化教师的科研意识，建立和完善科研工作激励机制。

四、结语

地方应用型本科院校在资源整合上大大受限，势必要另辟蹊径，结合区域经济发展和地方需求，搭建开放式的沟通交流平台，让学生在学习专业课程知识的基础上，注重专业知识的实际运用和成果转化。总之，应用型本科院校的艺术类人才培养尤其需要开拓资源落实校企协同育人，并在不断的尝试中，形成良性、可复制的实践教学循环模式，摸索出适合自己的产教融合之路。

参考文献：

[1]毛琦.高校影视传媒人才培养的模拟教学实践研究[J].教育教学论坛，2015，（25）：165-166.