探究初中数学小班化教学的有效性

李亚波

(新疆大光华国际学校 新疆 乌鲁木齐 830000)

随着教学改革的不断深入，初中数学教学改革也取得了长足的进步。很多数学教师不仅大力改革教学模式，同时还在作业形式，学生反思等方面积极探索，尝试改革，差异化教学、有效性教学也被逐步重视。大班教学中，面对很多学生，进行的是中等难度教学内容的授课，这种授课内容已经制约了优等生和学困生进步的脚步，无法更好的提升学生学习数学的能力。大班教学中很难开展差异化教学，很难实现对每位学生的个性化指导，难以关注每位学生的学习变化。因此，将大班化教学转化为小班化教学意义深远。

一些教育发达地区已经开始小班化教学，力求达到让每位学生享受到合理的教育资源，合适的教学方法，有意识的培养学生数学思维模式的建立，最大限度的挖掘学生学习数学的潜能，促进每位学生全面而个性的发展。我校积极开展了小班化教学模式，经过一年的实践后，探索获得了一些有效经验。

1.发挥小班化教学优势，人人参与课堂教学

在课堂教学中，小班化教学一改往日的老师“一言堂”，学生“答录机”的应试教育模式，要求学生充分发挥在课堂上的主体作用，让学生真正成为课堂的主人.在课堂上，学生会依据一系列的问题进行自主讨论交流，以此调动每一位学生的积极性、主动性，做到人人参与学习，人人成为课堂主人，最终达到提高学生自主学习能力的目标。

我校班级人数设定在三十人，每六人为一小组，共五组。每小组的六人按照进校初期测试结果，选取好中差学生进行合理划分。每小组中还设定组长，组长记录当组成员课上课下表现。现在以一案例来介绍授课模式。

在讲授《同位角、内错角、同旁内角》一课时，先让学生自主学习同位角、内错角、同旁内角定义，学生可以准确在图一中找到这三类角。再让学生们两人为一组讨论概括出“三线八角”的特征：同位角：“F”字型，“同旁同侧”；内错角：“Z”字型，“之间两侧”；同旁内角：“U”字型，“之间同侧”。这两个环节内容较简单，可以提供给学生独立思考空间，让每个学生都能在两人交流的小组中有所表现，有所收获。紧接着给出第二个图形时，先让学生们观察此图共有多少条线段？再让大家以小组为单位讨论此图中共有多少对同位角？多少对内错角？多少对同旁内角？看哪个小组找的最多，请哪个小组发言，以此激励小组成员们的合作意识和竞争意识。学生们踊跃发言后，继续给大家小组讨论的时间，让他们思考为什么∠EBA与∠FDC不是内错角呢？学生讨论会发现它们既不是“Z”字形，也不是“三线”构成的角，进一步思考后还会发现“三线”构成了每对角的两边，有一组边在同一直线上，此直线为截线，则另一组边所在的两条直线为被截线。最后让小组内完成练习，互相提问，互相检查。

2.开展多种教学形式，满足学生个性化需求

复习课上，可以开展小组内讨论知识点，同桌互讲互答等形式。小组间开展轮流提问，其他小组抢答或必答形式，教师加减分记录，激励促进学习。讲解试卷时，先让大家交流讨论，最好两人一组互相提问自己不会的题型，然后勾画出疑难问题交给老师讲解。老师一般也是先让学生解决自己可以解决的部分，将学生自己解决不了的部分，给予一些提示后再六人小组讨论，让学生具备展示自己的平台，敢于并善于展示自己，说出自己的想法。拿不定主意时可以求助老师，或在全班面前展示，学生一起评判。这种形式下，对与错学生都会印象非常深刻。对于胆小不敢发言的同学，采取小组为单位，一节课后小组全员答题则给予双倍加分奖励的机制，以此来激励他们发言。

课下可以分层布置作业，分必做作业、探究作业、打卡作业等形式。探究作业可以依据作业完成程度，完成先后顺序，进行记录作为后续奖励依据。打卡作业为每天必须学会的知识点或解题方法，要求人人打卡。教师可以让小组内打卡或小组间互换形式打卡，可以选学困生找老师打卡，还可以阶段性挑选人员进行打卡，以测试各小组负责人的认真程度，出现问题则罚全组成员找老师打卡。

3.采用多种评价标准，档案记录推进改革

对学生采用多种形式的评价标准。通常可以依据学生每天上课的表现，学生每天基本作业的完成等级，探究作业完成等级作为衡量标准。还可以借用学生每周测试成绩排名，每次月考整体排名，学科排名进行衡量标准，同时要关注学生的进步程度、变化程度、优秀率等。以上内容可以一周为单位时间及时记入档单，作为日后调整教学形式、教学方法的参考依据。

当然小班化教学也存在很多困难，这让我们也进行了深刻的反思，发现要想有效开展初中数学的小班化教学，还需注意以下问题：

3.1 全面备课。以往常规式教学，只用考虑一般水平的学生思维特点，布置一类作业即可。现在的小班化教学，既要给学生自主学习的空间，还要依据不同学生的现有水平，让他们人人参与学习，这就要考虑到他们本身存在的差异化，教师需要创造机会让每位学生的才能得以展示，让每位学生的自信得以建立，这些都需要老师提前备好课，设计好上课的各个环节。同时需要教师设计好分层作业，通过批改作业，及时了解不同学生对知识点的掌握程度，缩小学生间的差距。

3.2 提高学生的有效性答题。学生在进入新的教学模式下，给了他们很多自主学习的空间和时间，学生可能很难把握好“度”，收放不能自如，这样就会占用大量的时间，造成教学内容不能顺利开展。开始时，教师要及时奖励优秀学生，尤其对有效提问，答题简洁明了的学生大肆表扬。待时间把握适度，提问答题有效的学生达到一定数额后，再开展对不会讨论，不会答题学生的处罚措施，以达到全面提升学生的有效答题能力，使得教学内容顺利开展。也可以对部分不会表达学生进行课下辅导，还可以两人小组形式，一人表述或总结，另一人复述，模拟学会表述答题。

3.3 提高教师的综合水平。小班化教学理念中分层教学模式，要求教师树立以“学生为本”的教育教学观念，尊重学生的人性发展，努力在民主、平等、和谐的师生关系氛围中指导学生全面发展，这就增加了教师讲课的跨度、深度和灵活度，尤其是在学生思维全面打开时，既要能扑捉到学生问题中的闪光点，又要能及时发现学生答案中的不足，还要能准确判断出是否延伸到与当前知识无关的问题。同时，教师还必须具备较好的控场能力，有序控制好上课的节奏。学生的知识水平与能力发展是处于不断变化之中的，如何对不同层次学生的学习动态进行把握，对学生知识层面、小组的搭配动态地进行把握，这些都需要教师具备较高的综合水平。