浅谈低年级孩子数感培养策略

马艳玲

【关键词】 数学教学;数感;生活;培养;实践;练习

【中图分类号】 G623.5

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）08—0114—01

数学课程标准将“数感”作为十大核心关键词之一，把培养和发展学生的数感作为数学教学的重要目标。对于低年级学生来说，数感培养至关重要，它直接影响着学生对数、数量及数量关系等概念的形成和构建，对后续的数学学习意义重大。教师只有在数学活动中帮助学生建立数感，并在不断的学习与生活中丰富和发展数感，才能提高学生的数学素养，促进学生的全面发展。

一、联系生活，启蒙数感

小学生对知识的获取不只在课堂上，更多在生活中，孩子们通过对生活中的所见所闻进行发现和探究，从而在感性认知的基础上抽象出数学知识。学生数感并不是通过教师的传授而获得，而是需要借助生活中的事例，让学生在具体可感的事物学习中初步形成数感，从而让学生感受到数学就在我们身边。这样才能激发学生的学习兴趣，提升课堂的教学效率。启蒙数感，让学生建立对数、数量及数量关系的认识，才能为数学学习奠定良好的基础，让孩子有意识地用数学的眼光看待生活中的问题。

如在教学北师大版二年级上册《购物》时，教师可以让学生在课前搜集家中的购物小票，观察其中的数据，认识元、角、分，并知道它们之间的换算关系。在课堂展示交流中，有的孩子提出疑问，为什么购物小票中没有角和分，数据中出现小圆点是什么意思？对这样的疑问，教师可以进行合理解答：这样的数是小数，我们在三年级就会学到，数中的小圆点是小数点，生活中我们都是以元为单位，小数点后第一位是角，第二位是分。在了解了这些知识后，学生们就能更好地将数量与生活联系起来，并应用于购物中。接下来的购物游戏，学生就能够很好地实现元、角、分的互化，并快速地算出购物所用的钱数和所需找回的钱数。同时，在游戏中，孩子还尝试用手中的代金券进行不同方式的支付，这样可以看出学生在实际活动中逐渐形成数感。

二、实践感知，丰富数感

数学学习活动，學生需经历从直观的动作思维到具体的形象思维，最后到抽象的逻辑思维的过程。处于一、二年级的低龄段孩子，教师在教学中可让他们利用实物或学具进行操作，从而在感知中获得数感，在形式多样的活动中丰富数感。学生动手操作的过程就是经历数的形成的过程，学生通过关注知识形成的过程，数学经验不断得到内化和提升，从而促进数感的形成与发展，让学生更加深刻感受到“数”的价值和意义。

如在教学“数一数与乘法”时，教师为每一小组准备了20块糖，让孩子尝试用不同的方法数出来，并列出式子表示。在展示环节，有的小组1块1块地数，列出20个1相加;有的小组2块2块的数，列出10个2相加。针对学生不同数的方法，教师进行了表扬，在探究列式环节，教师可以让学生尝试用乘法列出算式。由此学生就可以列出1×20、4×5、5×4等，并可以发现4×5、5×4结果相同，为以后学习乘法交换律做好了准备。由此可见，让学生动手做一做，以此抽象出数学知识，可以丰富学生的数感，顺利实现新旧知识的衔接。

三、反复练习，发展数感

数感的形成与发展是一个长期的过程，在这一过程中需要大量的练习作为保障。任何一项技能的掌握都需要大量反复的练习，对于低年级学生来说，反复记忆是一种有效的学习方式，只有在理解的基础上进行记忆，并在练习中得到强化和巩固，才能够在量的积累上实现质的提升。在不断的练习中，学生的数感会越来越强，学生对知识的理解能力也会越来越高，学生的数感才能越来越健全。在教学过程中，教师精心选题，科学训练，学生的数感就能在练习中得到加强和提升。

如在教学“分一分与除法”时，教师可以先让学生通过“做一做”的方式来理解乘除互为逆运算的关系，但是仅此是远远不够的，因为对低年级学生来说，不经过大量反复的练习则无法让学生熟练地掌握计算技能。因为除法运算需要孩子先经历逆用乘法口诀这一步，因此不同孩子在刚开始时速度是不同的，这就需要教师在起始阶段要有足够的耐心，多组织练习，让每一个孩子都参与到练习中，从中发现存在的问题，及时进行纠正。练习一段时间后，教师就可以开展抢答、限时算、夺星小游戏等活动，让孩子在练习中熟练掌握技能，发展和提升数感。

总之，数感培养对于低年级学生来说有着极其重要的作用，对以后的数学学习有着深远的影响。教师利用不同的教学手段和教学方法，有针对性地培养学生的数感，能够实现教学的目标，促进学生综合素养的提升。同时教师还要清醒地认识到，数感的培养是一个长期的、潜移默化的过程，只有教师精心钻研教材，创造性的设计教学方案，并充分发挥学生的主体地位，才能使数感在学生的体验、探究中得到建立、形成、发展和提升，也才能使学生爱上数学，学好数学。