在语文课堂上发展学生语文核心素养的教学策略研究

马小兰

【关键词】 小学语文;核心素养;策略

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）08—0097—01

什么是语文素养？《课程标准》把“语文素养”的内容从低级到高级，从简单到复杂分为6个层次，即： 必要的语文知识、丰富的语言积累、熟练的语言技能、良好的学习习惯、深厚的文化素养、高雅的言谈举止。那么，如何在语文课堂上发展学生的语文核心素养呢？笔者认为应该围绕语文课堂教学和语文课外积累方面寻找策略。

一、树立“课前准备模范”，养成预习习惯

预习时，在课文一些重点地方写写画画，圈圈点点是很有必要的。例如，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深的句子画上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。做上这些记号，等到上课的时候，再特别加以注意，把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白。

二、夯实语言知识，构建语文基础框架

在小学阶段，教学一定的汉字音形义的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等是非常必要的。语文学习必定涉及语言知识学习，知识是一定要教的，但教什么知识，如何教知识，还有很多需要我们认真研究。

三、提高书写规范意识，养成规范书写的习惯

一方面教师做好书写示范，树立榜样。教师的书写往往会影响学生的书写，教师要努力练一手好字，以自己的行动影响学生。如每写一次板书，每写一次批语，甚至每写一个名字，都要工工整整地书写，成为学生的榜样，潜移默化地影响学生。另一方面要规范学生的写字过程，使其养成规范的书写习惯。

四、诵读精彩文本，培养学生语感能力

语文教材中选用的文章在遣词造句等方面堪称范本。例如，五年级下册教材选编了这样一大批新课文：有表现祖国灿烂历史文化的《丝绸之路》，有反映我国西部建设成就，歌颂新一代建设者的《把铁路侈到拉萨去》。在语文教学活动中，除了课本上要求背诵的篇目和片段外，笔者也会要求学生对其他课文中的精彩片段多读以至成诵。这样不仅能够增加学生的语言积累，还可以增强学生对语言的直接感知能力。

五、教给倾听方法，培养学生的聆听习惯

首先教给学生倾听的方法，细化听的要求，明确提出“学会倾听要五心”，即做到：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事;二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话才发表自己的意见。三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点;五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。

六、品味重点文本，动手批注圈点

好记性不如烂笔头，要培养学生的理解记忆，概括和思维跟进能力，以及良好的阅读习惯，方法很重要。课堂上一定要边读边圈画，并做批注和记录。重点文本要反复阅读，学会在读中悟，悟中读，感受文本的魅力，通过记笔记和圈点批注的方法，加深对文本的理解和记忆。

七、创新口语交际训练，提高学生语言技能

1. 课前的口语交际训练，重在课前谈话时的5分钟 “激活口耳”，低年级引进了生活小事、寓言、简单诗词等叙述性或记忆性材料。中年級引入了每日甘谷新闻、校园新闻等栏目。2.抓住阅读课堂，进行口语交际训练。课堂是口语交际训练的主阵地，也是展示口语交际能力的舞台，在阅读教学课堂中，“口耳”得以充分发挥。在教学中，我们听老师朗诵，要求学生闭目倾听，然后口述大致内容或提出疑问，将听说结合起来训练。3.落实活动课，展示“口耳”功夫。活动课是学生最活跃最热心的课，他们的才情在这儿得到了充分展示。

八、加强课堂读写联动，提高写作水平

“读写结合、以读促写”方法注重以课文为凭借，以某一读写结合点为契机，先对学生进行“由此及彼”的模仿训练，再进行“举一反三”的拓展训练，极大地培养学生的发散性思维和创新性思维。首先是仿写句子。句子是课文的基本构件，是课文主题的基本载体，是阅读教学的着力点，对那些用词准确、描述生动、形式特殊的句子进行仿写，是引导学生积累词句、锤炼语言能力的最佳方式。在教学过程中，教师要善于捕捉美文佳句，及时加以揣摩、仿造，引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式的特点，有效建立句子的概念，提高学生遣词造句能力。