农村中小学美术“走教”现状及改进策略

董光华 朱芳红

【关键词】 农村;美术教学;走教;意义;现状;策略

【中图分类号】 G633.955 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）08—0093—01

美术“走教”作为一种新的任教方式，是指秉持就近、务实、有效的原则，统一筹划安排，将邻近的几所中小学组成联校，公派专职美术教师跨校流动教学，实行联校“捆绑式”的教学和管理，可以有效解决农村中小学美术教育师资力量不足问题，实现教师专职专任，提升教学质量，缩小校际教学差距，有利于实现教育的资源共享和相对公平。

一、农村中小学实施美术“走教”的意义

（一）解决师资力量不足问题。美术课程专业性偏强，但大部分农村中小学缺乏专业美术教师，多由语文、数学等其他学科教师兼职授课，上课形式多为临摹，很难达到教学目标要求。通过“走教”模式，送教到校、执教到班，可以缓解农村师资力量紧缺和开齐课程压力，解决农村师资薄弱、美术课程无法开设等问题。

（二）促进教育资源均衡发展。实行“走教”，可以在一定程度上打破校际堡垒，扩大学生的学习视域和平台，实现教育资源的管理和融合，促进教育资源均衡发展，整体提升教育教学质量。

二、农村中小学美术“走教”现状

（一）条件的制约导致“走教”出现瓶颈。农村学校多以自然村分布，多而分散;基础设施落后、师资短缺、交通不便、信息闭塞，很多优秀教师不愿意到农村学校任教，农村的“走教”教师人数少，且农村自然村学校班级多、学生少，个别沿用复式模式教学。

（二）从事“走教”教师多为年轻教师，工作经验不足。当前，农村中小学“走教”教师多为年轻教师，教学经验在一定程度上还存在一定的不足。实施“走教”模式，需要教师对教材有较强的整合能力，依据新修订的课程标准，对跨年级的课程整合、萃取，整合成为适合本地学生的课程，提高课程教学质量。

（三）考核保障机制不健全。在农村中小学课程中，美术课程属于薄弱环节，而又不与升学考核挂钩，长期被视为副科，得不到重视。虽然“走教”实现了美术教育资源共享，满足了学生学习美术的需求，但却难以解决农村中小学美术教育中的各种问题，并在实施过程中衍生出了各种新问题，如“走教”教师的专业水平不高;教师“一专多能”，主教一个课程的同时，还兼教其他课程，负担过重，缺乏时间钻研专业;考核机制不完善，缺乏保障等等，急需改进。

三、农村中小学实施美术“走教”的改进策略

（一）加大美術师资力量的配备。要结合农村美术教育实际，采用专兼结合、面向社会灵活聘任美术师资等方式，既要大力吸收师范院校美术专业毕业生从事美术教学工作，也要培养一些在职具有美术专长的非美术学科教师兼任美术教学工作，还可以面向社会聘请艺术专家、民间艺人专家担任艺术指导教师，不断强化美术师资队伍建设，为美术“走教”工作提供人才支撑。

（二）加强美术教师培训教育，提升专业化水平。只有教师的专业水平和素质得到保证，“走教”才能取得其应有的效果。要采取“走出去”和“请进来”相结合的方式，如可组织外派考察学习、业务进修、专家讲座、示范课观摩等美术教育活动，加大对美术教师的培训教育力度，拓宽教师视野，不断提高美术教师的业务水平和专业文化修养，提升专业化水平。

（三）健全考核评价机制。建议从完成工作量和教学效果两个方面综合评价“走教”工作效果。先由受援助的中小学作出评价，派出学校再对教师评价进行审核，经双方确认后，对“走教”教师的工作做出“优秀”“合格”和“不合格”等次评定。此外，还可通过跟踪听课的形式不定期对“走教”教师的教学情况进行考察。每个年度，教育部门可对辖区内各校“走教”工作进行综合评定，对表现突出的教师进行表彰。

（四）不断完善服务保障机制。地方政府、教育行政部门及学校要创造条件让美术教师到农村学校工作，给予充足的经费支持，完善服务保障机制。在政策方面，制订一些激励性的政策，允许“走教”教师人事关系保留在原单位，聘期结束后仍回原单位工作，维持“走教”教师原有待遇水平不变，及时结算工作补助，报销交通差旅费和购买意外险，让教师无后顾之忧。其次，重视美术教育工作，做到政策留人与情感留人相结合，如在评优、职称评聘等方面优先考虑“走教”教师，激发“走教”教师工作热情和奉献精神。最后，落实经费保障，严格监管“走教”经费是否落实到位，是否专款专用，为美术“走教”提供坚实保障。