高中物理教学中如何实施翻转课堂教学模式

王红霞

【关键词】 高中物理;翻转课堂;教学模式;实施

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）08—0066—01

翻转课堂，是一种新兴的教学模式，与传统的教学方式进行比较，翻转课堂具有很大的优势。因此，在教学过程中，教师要结合教学内容和学生的学习情况，不断进行探索，以学校的实际条件为基础，改变传统的教学方式中的弊端，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，才能使翻转课堂在高中物理教学中得到广泛应用。

一、翻转课堂的概念

顾名思义，翻转课堂就是颠倒的课堂。这种教学方式，给学生更多的自由，传授知识是在课外进行的。在接受新知识时，学生可以选择最适合自己的方法。在课堂内，主要就是进行知识的内化，教师和学生、学生和学生进行有效的沟通交流。利用翻转课堂，教学观念和师生角色以及教学流程都得到颠倒;利用翻轉课堂，转化课堂传授知识和课下学习活动。在传统的教学模式中，教师单纯的传授知识，给学生布置作业，学生在课堂中听讲，在课后完成作业。利用翻转课堂，学生可以在课堂外完成知识的学习，在课堂内可以与教师和同学进行有效的互动交流，使问题得到解决，帮助学生掌握知识并且学会运用知识。

二、高中物理教学中运用翻转课堂的优点

与传统的教学模式相比，翻转课堂需要利用丰富的信息工具。随着科学技术的不断发展，教师在课前将需要传授的知识进行录制，并且将这些视频交给学生，视频的时间不会过长，是需要学习的精华部分，学生可以借助学习工具完成任务。与传统的导学案相比，电子视频更加方便和生动，具有很强的自主性，学生可以反复进行观看，还可以进行回放和暂停。学生进行自主学习的空间变得非常大，学生自己掌握知识，教师只是发挥指导作用。借助课前视频，可以让学生自主学习知识，让学生合作解决问题，教师适当地给予帮助，使学生成为学习的主人，提高学生的学习效果。翻转课堂需要进行互动合作，使学生和学生之间、教师和学生之间进行有效交流。在课前自学的过程中，学生可以随时与同学和教师进行交流，提高学生的学习效率。这样，教师能够留出很多时间去辅导学生进行更高效的学习。

三、高中物理教学中实施翻转课堂教学模式的措施

1. 搞好课前的微课程操作。翻转课堂的核心就是彻底改变传统教学中的知识讲解、巩固应用的教学流程，教服务于学，使学生在微课程中以自主学习、个性化学习、合作学习的方式达到学习目标。笔者在《探究电磁感应电流的方向》的教学中，制作了一个关于“向线圈里插入或者抽出磁体”的实验视频，先引导学生对视频中的实验现象进行观察，然后对实验结论进行总结。其实视频本身的制作并没有难度，但是却必须要有可操作性。基于电磁感应的微课程来说，为学生制作的视频需要有课程意义。但单一的实验视频并不符合微课程条件，而要把视频转变成引导学生发散物理思维的微课程，其核心就是需要给学生营造问题情境。

2. 搞好课堂模块的设计。翻转课堂需要设置出具体的学习情境，高中物理教学需要设计出具体的物理情境，利用良好的物理情境，促进学生融入物理课堂中，激发学生学习的兴趣和积极性。教师要为学生创建活跃的学习氛围，让学生在这样的氛围中学习物理知识。同时，翻转课堂的内涵得到深化。教师要设计合作学习的方式，在翻转课堂中，教师可以将学生分成不同的小组，或者让学生根据自己的意愿分成小组，小组之间进行积极的协作，达成合作共赢的局面，使每个学生都可以取得进步。在交流的过程中，学生可以和教师进行有效沟通，学生和学生之间也可以形成沟通的链条，从而对知识进行深化。在进行课堂总结时，可以在全班范围内进行交流，教师可以以翻转课堂的实施情况，进行有效的教学总结，使学生的知识和能力得到提高。

3. 搞好课后学生的交流协作。部分人把高中物理学习里的课后交流协作当作是极易流于形式的，不过现实情况也的确是这样。很多学生因为学习压力很大而在课后没有学习热情，而翻转课堂需要翻转的也正是这个问题。要是翻转课堂的教学无法使学生在课后重视物理学习，那么这样的反转就是失败的。据此，笔者认为应该这样进行探索。针对上文所讲的“小车速度随时间规律变化的探究”的相关教学为例，笔者先给学生一定时间进行自主选择描述方式进行阐述，以便于学生通过个性化学习去对比各种规律的描述方法的好坏。这就是高中物理学习的重中之重。通过课堂抛砖引玉提出比较话题，然后让学生在课后以交流协作的方式来比较。学生不要在固定场合讨论，只要想起了所思考的问题，讨论随时都可以开始。而实际上学生也是在课后各种时间段的讨论中意识到文字描述的精确性，公式描述的便捷性，图象描述的形象性。