唯有厚积才能薄发

张鸿翼

【关键词】 小学语文;以文带文;实践;原则

【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）08—0050—01

语文教学中，如何巧妙地运用教材，“以一篇引出多篇”既是对学生自我能力培养和综合素质提高的一个关键环节，也是对学校教育及语文学科的拓宽、延伸和补充。下面笔者深入探讨“以文带文”的语文学习方法。

一、以文带文的真正内涵

所谓“以文带文”，就是在一堂课里，在同一主题的引领下，精读一篇文章外，还略读、浏览一两篇甚至多篇文章的教学方法。该教学模式以“海量·主题·高效阅读”为指导思想，遵循单元主题，整体设计原则，在大单元教学背景下，建构“以一带多”的教法。这里的“一”指一个单元主题内的一篇主体课文，“多”指同主题的其他文章。在一课时里，教师重点教好每个单元主题中的这个“一”，带领学生用“一”中学到的阅读方法，去读同主题的“多”篇文章。教师重在“一”字上下功夫，发挥“一”的例子作用，夯实基础，习得学法，悟得写法;在“带”字上做文章，同作者、同主题、同题材、同事物、同人物和同写法的文章等都可“以一带多”。

二、以文带文遵循的原则

以文带文，为的是扩大阅读量，开阔学生的视野，丰富学生的生活，为此，必须在实施过程中把握好两个原则：一是“不弃举一，用好教本”。拓展阅读本身包含了教材内容，但对教材要合理分配时间。以正常读书速度，300字/分钟计，一篇近千字的文章读完则需3分钟左右。一堂课若按“三步”目标：扫除阅读障碍则需约5分钟，读懂理解内容及呈现方式则共需约20分钟，谈感悟体会需约10分钟，用40分钟教学一篇课文游刃有余。二是“主体为本，广增教材”。语文学习，依托教材但不唯教材。按正常速度，学完教材只需花30节课。《语文课程标准》中对小学阶段提出积累优秀诗文的量化标准——6年145万字，第一学段是5万字，第二学段是40万字，第三学段是100万字。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，语文学习必须要大量阅读，大量积累。若不从感性的层面去积累，妄图从理性的层面去指导，便徒增阅读教学的劳累。

三、以文带文的课堂类型

“以文带文”的课型，阅读量大，效率高。教学時遵循“突出重点，优化整合，取舍得当”策略，立足得法于精读文，用法于略读文，将精读文和略读文进行对比、类比学习，按3：1的时间比去分配一节40分钟的语文课，最终实现学生自主读书的最高境界。具体可分为两种实践类型：（1）以篇带篇：同主题、同类型的带文、同作家带文。“以文带文”教学的难点和关键是对教学内容的取舍，是一次再创造，需要教学智慧和专业水平。要全力捕捉“最具阅读价值点”。决定最具阅读价值点的有三个要素。一是编者的编辑思路，大单元教学，既要紧紧抓住单元主题这根主线，这是语文的人文性决定的。还要紧紧抓住单元专题训练的要点，这是落实语文的工具性所必需的。（2）以篇荐本：打破课内外限制。“以篇荐本”教学能很好地激发学生的阅读兴趣，冲破“课本”与“课堂”的约束和限制，适当扩大阅读容量，使之与教学有机整合，并充分利用现实生活中的语文教学资源，优化语文学习环境，逐步形成优势互补，课内外有机结合的语文教学新体系。

四、以文带文的实践意义

新课标指出：语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践。读既是语文传统的教法，也是传统的学法。对于文本的感悟和理解、字词的认识和掌握主要靠读;语感的培养、主题的把握靠读;学生感情的熔化，进入文章角色，更要靠读。读是语文教学中最基本也是最重要的环节，更是非常重要的训练形式。它的训练形式是多种形式的。学生读的能力和技巧，只有在读的实践中才能形成和提高。因此，以读代讲在语文课堂中的实施，能发挥学生的自主能动性，促进学生个性的发展，它彻底地改变了传统教学模式中师生的角色，不再是教师一言堂、满堂灌，而是学生通过读来主动地参与课堂和接受知识，真正实现师生角色的转变。

总之，以读代讲不是只读不讲，而是以“读”为主，以“讲”为辅。“读”要目的明确，讲求时效;“讲”要恰到好处，真正促进学生的读，从而提高课堂教学效果。