简约教学

摘 要：《普通高中思想政治课程标准（2017版）》提出，高中思想政治课程紧密结合社会实践、讲授马克思主义基本原理，特别是马克思主义中国化最新成果，引导学生经历自主思考、合作探究的学习过程，理解中国特色社会主义进入新时代的历史方位，了解新时代中国特色社会主义经济、政治、文化、社会、生态文明建设和党的建设进程，培育政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等核心素养。因此，思想政治课的教学中要进一步转变教育观念，转变教学模式，探索有利于进一步提升学生核心素养的途径和方法。

关键词：简约教学;思想政治;核心素养

一、 简化课堂教学素材的选取，一例贯穿始终

在核心素养教育背景下，情景式教学法能较好地调动学生的学习兴趣，激发学生积极参与思考问题，充分发挥学生主体作用，让学生在自主学习与合作探究中分析解决问题，自主获取知识，培养提高能力，引发情感共鸣，那么情境素材的选取就显得十分重要，对此笔者有着深刻的体会。记得刚参加工作的头两年，在备课过程中，由于过分追求面面俱到，对于一堂课的每个知识点都搜罗了大量的材料，自认为准备非常充分，可课堂效果不尽人意，学生忙于观看一则又一则材料，目不暇接，基本上没有思考和消化的时间，课堂效率可想而知。经过老教师的指点迷津、同行的诚恳建议及个人的深刻反思后，我开始尝试简化选取教学素材，每节课尽量精选一两个经典材料貫穿课堂始终。例如，在讲到《传统文化的继承》这一框题时，我引用有关我国的清明节习俗的视频、图片及文字材料，层层递进环环相扣设置一个个问题：传统文化的表现形式、特点、作用以及应如何对待传统文化等，这样为学生创造了参与课堂的时间和空间，尽量保持学生思维的连贯性，使学生能集中注意力较为深入地展开探究和讨论。学生在分享探究、讨论分析中对我国的清明传统文化也能有了深刻和全面的认识，培养了学生对待传统文化的正确态度和科学精神，也使学生多了一份传承中华优秀传统文化的责任感和使命感，更增强了对中国特色社会主义文化的自信。

二、

简化教学流程和教师活动，还课堂于学生

教育家皮亚杰说：“一切真理要由学生自己获得，或者由他重新发明，至少是重建，而不是简单地传递给他。”传统的思想政治课堂教师习惯大包大揽，留给学生思考和活动的时间少，老师讲得眉飞色舞，学生听得一知半解，这样的教学不利于学生理解和掌握基础知识，很难提高学生运用所学知识分析和解决实际问题的能力，更难引发学生的情感共鸣，很难得到情感价值观的升华，也不利于培养学生的科学精神、政治认同素养和公共参与意识。新课改一直呼唤改革传统教学模式，转换教师角色，发挥学生的主体作用，特别是《普通高中思想政治课程标准（2017版）》指出，高中思想政治课是以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。因此这需要政治教师简化教学流程，转变角色，把课堂还给学生。如在讲到《民主管理：共创幸福生活》时，课前我先让学生分成若干小组去走访本村（如涂岭镇的松园村、外厝村、西枫村等）的村民和本社区（幸福社区、西霞小区等）的居民如何实现自我管理、自我服务，调研搜集相关资料。课堂上各小组代表分别展示调研成果，包括走访视频、图片和文字材料等，学生们在讨论交流分享自己搜集的第一手资料的过程中就能了解我国基层民主自治（村民自治和居民自治）的具体内容，进而较容易地理解了我国实行基层民主自治的意义，从中享受到自主获取知识的快乐，而老师所做的只需要课前布置任务、课堂中适当的引导及简单的讲解和归纳总结，学生俨然成了课堂的主角。课后还可以鼓励学生去调查和收集有关资料，确定一个共同关注的问题（如当地石材厂的污染问题、农村留守儿童爱的教育、农村的彩礼文化等），尝试提出若干项改进本村和本社区管理的意见。在这一过程中，学生可以走出教室，迈入社会实践活动的大课堂，可以学习民主管理的知识和技能，体验民主管理的意义和价值，有利于增强学生的主人翁意识，从而在民主实践中逐步增强和提高学生政治参与的责任意识和实际本领。

三、 学生评价机制简约化

教学过程中的评价机制也十分重要，可将过程性评价与结果性评价相结合，实行学生自评和互评相结合。新课改形势下，学生课堂的参与度和活跃程度会是一个非常重要的考量标准，每个班级可分成4-6人一组，每组选一个有一定领导能力、责任心较强的组长。在小组学习合作探究这一环节中，开展小组竞赛活动，这种良性竞争使各组不甘落后、积极参与，不断激发学生的学习潜能，挖掘培养学生的学习能力，增强学生的集体荣誉感和合作参与意识，在快乐中学习，老师则根据学生课堂各方面表现予以客观综合性的评价。落实背诵和检查作业的环节可由组长负责，每次检查结果汇总登记在专门制作好的表格上，也作为评价学生学习效果的一个因素。通过层层分解任务化整为零，学生自觉性增强了、积极性提高了，学生更有自我认同感和成就感了，教师也可以有更多精力致力于教学教研中，同时学生之间相互监督、互相传看作业，能交流各自作业的长处和不足，引发他们思维火花的碰撞，不知不觉中培养学生多角度发散思维的能力，也使学生正确认识自我和他人，接纳自我和他人，使学生在自评、互评中优势得以彰显、个性得以张扬，促进学生培养健康人格。

四、

以问题为导向，简约练习讲评

为了检查学习的效果，加深对知识的理解，进一步培养思维能力和理论联系实际的能力，适当的练习是必须的。现在各种练习卷和辅导资料铺天盖地，压得学生喘不过气来，所以为了减轻学生的负担，提高练习的针对性和有效性，老师需要精选适合学生的练习。笔者结合本校学生实际每课编写校本练习，题量不多，选择题7-8题，材料题一般一大题两小问，学生基本一节课时间能完成。题目有些从学科网站挑选，有些是根据刚发生的社会热点问题自己命制，如2018年11月4日泉州市泉港区一化工厂发生油品泄漏事故，泉州市启动突发环境事件应急预案，成立现场处置、群众工作、海洋影响、事件调查等工作小组，迅速开展应急处置工作。针对这一当地刚发生的直接影响生产生活的大事，我设置了两个问题：1. 面对这次事故，泉州市政府是如何履行职责的？2.

海产品养殖户和居民如何向政府寻求帮助？这样的练习很富有针对性和时效性，学生完成练习的积极性很高，使学生感受到政府与我们息息相关，感受政府的管理与服务，激发了学生关心家乡建设、关注百姓生活的热情，提高了学生参与公共生活的责任感和使命感，进一步增强了学生的法治意识、环保意识和生态理念。

参考文献：

[1]许欣然.基于核心素养的思想政治课堂教学设计研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2018.

[2]南洋.思想政治课学生政治认同培养研究[D].石家庄：河北师范大学，2018.

[3]杨平.思想政治课培养学生学科核心素养的路径探索[D].石家庄：河北师范大学，2018.

[4]吴存存.以核心素养为导向的思想政治课教学创新研究[D].武汉：华中师范大学，2018.

[5]张远明.基于思想政治学科核心素养培育的教学设计研究[D].南京：南京师范大学，2017.

[6]温馨.基于政治核心素养水平的活动型课程构建[J].当代教育实践与教学研究，2016（3）：55.

作者简介：

杨词娥，福建省泉州市，福建省泉州市泉港区第六中学。