让数学融入学生生活

摘 要：现今数学教学提倡我们在小学数学教学中向生活化发展，从生活中来，到生活中去，更加注重学生的生活体验和数学思维逻辑的培养，而当前《义务教育数学课程标准》提出数学的核心素养，强调人人都要接受数学教育，在数学学习中获得良好的发展，加强学生学习数学的基本技能和数学生活经验的提高。对于我们小学数学老师来说如何将数学融入生活，将核心素理念养贯彻到小学数学课堂的教学中，需要我们不断探究。

关键词：核心素养;小学数学;课堂教学;生活经验

一、 前言

俗语有言：“学好数理化，走遍天下都不怕。”这并不是夸大其词，反而体现了数学等理科知识与现实生活之间的密切联系。在当前素质教育背景下，培养学生核心素养已经成为了中小学甚至是高校教学的重要任务之一，然而，想要提高小学生对数学的兴趣与热情，教师则必须要从学生最为熟悉的生活出发，让数学融入生活、体现生活，从而在提高学生兴趣的基础上降低学习难度，并促进其核心素养的不断提高。

二、 创设生活情境，敲开兴趣之门

对于小学生而言，兴趣是他们学习最大的源泉，也是他们主动参与课堂教学的主要动力所在。因此，小学数学教师不能一味采用灌输式教学法进行教学，而应从学生的角度出发，创设一些学生熟悉的生活情境，激发其学习的热情与探究的欲望，以此敲开兴趣之门，在活跃课堂氛围的基础上提高学生的学习主观能动性，并最终促进课堂教学效果的不断提高。

例如学习到与《乘法》有关的内容时，学生会觉得背诵乘法口诀、学习乘法知识是一件枯燥而无聊的事情，教师则可以将教材内容与现实生活进行联系，并以此创设一个良好的生活情境：“周末的时候，聪聪和爸爸一起去文具店买学习用品，他买了一个40元的背包、3个4元的笔记本、5个2元的作文本、6支1元的铅笔，爸爸结账的时候给了收银阿姨100元现金，请问阿姨应当找回多少钱？”学生听到这个问题之后恍然间想起：这不就是我每次去文具店都会遇到的问题吗？以此激发其探究的兴趣与欲望，并主动阅读教材内容，在准确理解乘法知识点的基础上解决生活中遇到的各种数学问题。通过“创设问题情境、发现数学问题、解决数学问题”的方式进行教学，学生的兴趣之门便会被打开，并对这门学科产生了浓厚的兴趣，从而为后续核心素养培养奠定基础。

三、 巧用生活元素，攻克教学难点

生活中其实有很多可以利用的素材，小学数学教师在教学过程中可以巧用生活元素来进行教学，让数学可以更好地融入学生的日常生活当中，从而帮助其尽快突破教学重难点，培养学生核心素养自然也是水到渠成。值得注意的是，教师将生活元素与教材内容进行结合的时候，必须要注意把握好尺度与节奏，避免教学过于生活化、娱乐化，以免出现舍本逐末、本末倒置的教学效果。

例如学习到《年、月、日》这个章节的内容时，其实学生在学习之前对年、月、日并无深入的了解与认识，可能只是简单知道自己的生日。由此，教师在教学的过程中可以利用多媒体来播放一段与“年、月、日”有关的视频短片，以此吸引学生的注意力，并激发其学习的兴趣。随后，教师可以让学生分组说说自己对“年、月、日”的一些了解与认识，例如一年当中有几个月、几天，春夏秋冬四个季节分别包含哪些月份。待学生对“年、月、日”已经有了较为深入的了解与认识后，教师可对其进行分组，并要求其分组制作不同年份的日历卡片。卡片制作完成之后，教师可以让其详细观察一下不同年份、不同月份之间存在哪些相同点或不同点，此时，学生便会发现2月是所有月份当中最短的，一般只有28天或29天，而且不是所有的月份都完全相同，除了2月以外，其他月份天数一般是30天或31天。日历的制作其实就是一个非常常见的生活元素，学生在此之前也做过各种各样的手工，教师在教学过程中引入“日历制作”這一生活元素，不仅可以激发学生学习兴趣，还能突破教学重难点，让学生对年份、月份等有一个更为深入的了解与认识，并促进其动手能力、分析能力、总结能力等不断提高，最终促进其核心素养的不断提高。

四、 转换教学角色，构建生活课堂

学生是学习的主体，学校教学必须要以学生为中心进行展开，在当前的教育环境下，学生学习的主体地位逐渐得到了重视与强化，教师在教学过程中必须要做到以学生为中心，并适时转换师生角色，将课堂教学的主动权交给学生，拉近数学与学生、与生活之间的距离，以此激发学生数学潜能，构建优质而高效的生活化课堂，从而不断提高学生的数学核心素养。

例如学习到《三角形》这个部分的内容时，教师在授课之前先布置一些预习任务，要求学生课后查阅相关资料，并做好相应的资料收集与准备工作。课堂教学开始时，教师与学生互换角色，学生站到讲台上讲解与三角形相关的知识点，教师则坐在下面聆听。在这个过程中，教师应鼓励学生多采取一些生活化的元素来补充讲解知识，举例生活中哪些事物是直角三角形、钝角三角形与直角三角形，让数学知识融入生活。除此之外，教师还可以引导学生利用生活中的各种素材论证“三角形内角和为180°”这一定理，以此不断加深其对相关知识点的理解与认识，并促进其数学素养的不断提高。对于其他听课的学生而言，其对于师生互换角色这种教学方式有极大的新鲜感，并主动参与到课堂教学当中，帮助在讲台上授课的学生补充知识与内容，课堂教学质量自然会得到进一步的提高。

五、 结语

总而言之，在当前的教育背景下，小学数学教师必须要转变教学观念，将提高学生核心素养作为主要的教学目标，并在此基础上将数学融入学生生活，通过生活情境、生活元素等不断提高学生学习的兴趣与效果，从而促进其核心素养的不断提高，最终促进学生的健康良好发展。

参考文献：

[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J].教育研究，1997（7）.

[2]霍益萍.让教师走进研究性学习[M].南宁：广西教育出版社，2002.

[3]池长环.新课程理念下数学“生成性”备课研究[J].教育教学论坛，2012（24）：32-33+117.

[4]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J].教育研究，1997（7）.

[5]义务教育数学课程标准研制组.数学教师教学用书（五年级上册）[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

作者简介：

张生玲，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市红古区海石湾第二小学。