小学语文课堂教学中语言文字的使用

摘 要：语言文字是我们学习生活中必不可少的，教师在课堂教学过程中应当重视语言文字的使用，只有使用正确、规范的语言文字，才能真正理解文本所表达的含义，做到语文教学的有效性，切实提高学生的语文素养。

关键词：语言;内涵;提升

语文是一门学习语言文字运用的课程，目的是让学生在语文学习过程中，逐步形成良好的个性、健全的人格、积极向上的人生态度，为学生学习其他课程奠基，为学生全面发展和终身发展奠基。小学阶段，语言文字教学是语文教学的前提，也是改进语文课堂教学的有效方式。教师应逐渐改善自身的教学理念，加强语言文字的教学，在日常的语文教学中，重视语言文字的使用，运用更多的精力对教材中的文本进行分析，充分体现语言文字在文本表情达意中的重要作用。

一、

引导学生“学习语言文字使用”的过程

教师在教学过程中应不断创新教学理念，促进学生的学习效率。小学阶段，每个年级的学习目标存在着一定的区别，低年级的教学目标更加重视汉语拼音，识字以及写字的规范性。在学习教材内容时，教师应培养学生预习课文内容，提升学生的自主学习能力。预习内容可以选定在课本中寻找生词与难词，在课堂中检测学生的预习成果，对于读音不标准的学生，教师应给予引导，在课堂中进行正音与范读。在教学文章内容时，教师可以将课文的生词与难词进行分组学习，把较为常见的读音词汇分为一组，使学生增强记忆点。在识字与写字过程中，教师应以身作则，规范写字方式，学生练字时，教师应给予鼓励，引导学生规范写字技巧，掌握字的结构以及笔顺。比如，在写“现”这一文字时，教师应使学生思考文字的笔画与结构，先入手文字的偏旁，之后在課堂中进行泛写，使学生展开模仿，培养学生养成书写的习惯。文字的构成也来源于生活，教师可以引导学生发现文字与日常生活的紧密联系。又如，“吓”与“虾”这两个文字读音相似，又为形近字，教师可以使学生从字形中进行区分，“吓”是口字旁，害怕的意思，“虾”是虫字旁，与事物有关。通过这种讲解方式，使学生更直观的了解文字。

二、

了解“学习语言文字使用”的内涵

叶圣陶说过，“语文”一词中，“语”就是口头语言，“文”就是书面语言，不管是口头语言，还是书面语言，语文学习的目标之一就是语言学习。中国的语言文字博大精深，想要学好它并不是一件容易的事情。中国著名语文教育学家曾通过语文课程的三个维度将“语言文字的使用”概括为理解、表达、交流以及分享这四项。这就要求小学语文教师在语文课堂教学过程中，善于使用语言文字，善于利用动态的口语交际，因为它是师生交流、生生交流的主要方法，没有规范的语言，交流就存在障碍，理解就存在偏差。教学中要求师生都具有规范语言，更要求教师在教学的过程中使用规范语言，逐渐帮助学生纠正口头语言，理解对方表达的意思。另外，理解语言文字还是表达的基础，是学习语言文字使用的前提。理解过程中最为关键的是阅读，阅读是锻炼学生语感最有效的途径。因此，在语文教学中，阅读教学是学习语言文字运用的捷径，教师可以利用自由阅读以及分组阅读等多种形式，激励学生使用语言文字了解语文内涵。传统的语文教学传达着理解与运用的结合，语言文字的使用也离不开理解与表达，缺失其一，语言文字的使用是没有内涵的，若缺乏交流与分享，教师教学课程将失去趣味性。

三、

明确作文训练对“学习语言文字使用”的效益

语言文字使用能力的高低，是看学生是否掌握了这项技能，学会了在文本阅读中理解所表达的意思，并且还学会运用语言文字。在小学语文课堂教学中，语言文字的运用体现在小学生的写作之中。写作是小学语文教学中的难点，也是交流语言文字的重要方式。在写作的过程中，可以不断提升自身的对语言文字的使用能力、理解能力、丰富想象力，而在搜集、积累写作素材的过程更是对语言文字的理解力的训练。写作可以不断拓展自身的认知能力，体现出自身的综合素养以及使用语言文字运用方式。教师在语文作文教学中，可以引导学生将自身所发生的事情，或者自己感兴趣的内容进行收集，也可以引导学生学会观察，注重细节，对于身边的动物或植物进行观察，了解动植物的主要特点，抓住其特别之处进行描写，在此过程中让学生逐步学会语言文字的使用。语言文字的使用并不是自身具有的，需要如此循环反复地进行训练。语文教师需要制定合理的教学制度，定期开展语言文字训练课程。训练过程中也应分清主次，为小学语文课堂教学中语言文字的使用奠定良好的基础。

四、

提升学生的兴趣，为“学习语言文字使用”奠定基础

小学阶段，学生的认知能力有限，在语文教学中，只学习自己感兴趣的内容。针对这一现状，教师应了解学生的性格特征，通过学生的兴趣点，进行课程引导，加强学生的语言文字使用能力，不断提升教学效率。小学语文教学内容虽然相对简单，但涉及的范围较广，其中包含着较多具有深刻含义的句子或者内容，而且一些说明性文章也具有一定的趣味性。例如，在教学《植物妈妈有办法》这一课程时，教师可以利用多媒体设备，配以动画的形式，调动学生的直观感受，绘声绘色地展示各种植物传播种子的方法，吸引学生的注意力。在课堂中引导学生学习植物是如何传播种子的，在学习知识内容的同时，感受作者语言文字的使用方式。语文教师在教学过程中，应不断更新自身的教学理念，利用丰富多样的教学手段，使教学内容可以长时间地吸引学生的注意力，不断提升学生的学习兴趣。小学生在有兴趣的学习中，会感觉到运用语言文字更加简单了。

五、 结束语

我们的文字，既有历史的传承，亦有时代的创新，无论哪一种，咀嚼起来，均别有一番滋味。“春种一粒粟，秋收万颗子”，只要我们有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，就一定能在小学语文课堂教学中，做好语言文字的训练，让小学生掌握好祖国的文字，提升语言文字的学习效率。

参考文献：

[1]潘炜嫦.学习语言文字运用提升学生语文素养——谈小学语文教学中的语言文字运用[J].吉林教育，2017（25）：149-149.

[2]廖有琼.立足课堂，读写互动——浅谈小学语文三年级阅读教学中的小练笔操作策略[J].新课程（小学），2016（7）：50-50.

[3]陈菊梅.在小学语文教学中加强语言文字积累的重要性[J].小学生作文辅导（上旬），2016（1）：58-58.

作者简介：

张爱珠，福建省三明市，福建省三明市沙县实验小学。