培养学生个性化阅读初探

摘 要：阅读是学生学习语文最为关键的部分，也是培养学生主动探索、独立思考、发展思维、培养兴趣的内生力。学会阅读是学会学习的重要途径，只有让学生对阅读活动充满兴趣，自觉、主动地参与到阅读中，才能让阅读活动更有效，这就需要找到适合学生个性特点的阅读方法，才能有所成效。

关键词：个性化阅读;学生;培养

一、 阅读现状的分析

中国新闻出版研究院发布历年《全国国民阅读调查报告》，近年国人平均纸质图书阅读量2013年4.77本，2014年4.56本，2015年4.58本，2016年4.65本，2017年4.75本。而据联合国教科文组织数据阅读教育现状报告显示：美国人均阅读47本，欧洲国家人均64本，犹太人68本。从这些数据可以看到，国人的平均阅读量每年增长值不到0.1，直至目前人均还达不到5本，而欧美等国家的人均阅读量远远超出我们几十倍，差距之大不容置疑。所以，有效提升小学生的阅读能力是提升学生语文素养的最有效方式。

二、 学生个性化阅读的难点

阅读要突破语文学科的限制，不能单纯地学习语文教材文本，而要走向真实情境下的意义建构和运用，成为一切学习能力的核心。个性化阅读教学就是要引导学生学会用适合自己的方式处理真实阅读问题的方法。

当前学生个性化阅读存在的问题诸多：如在平时的学习中明明复习完了，可是考试还是不理想;问他他说什么都知道，可是一提问、考试就什么也不知道;做练习题的时候，他会说书上的内容一点都没有出现，抱怨任课老师所讲的内容也都没有出现;教材上要么乱画，要么干干净净像新的一样;等等。再如，学生的阅读能力严重匮乏：不能区分重要信息与次要信息;不能判断哪些是知道的哪些是不知道的;没有足够的阅读理解方法支撑复杂信息的理解;等等。均反映出学生缺乏个性化的阅读方法，导致千篇一律的模式下，学生找不到自己阅读的重心，无法让阅读支撑语文的学习，提升学生的语文素养更是无从下手，那么，怎样才能改变这种状况呢？

三、 学生个性化阅读的对策

（一） 尝试分级阅读

分级阅读，就是按照少年儿童个体之间不同的智力和心理发育程度，为其提供具有科学性和针对性地阅读计划，根据孩子阅读能力推荐适宜难度的阅读内容。

要想让学生进行有效的个性化阅读，语文教师就要起到关键性的作用。在平时的教育教学中，了解学生的不同的个性特点，为他们“量体裁衣”，选择适合学生性格特点的作品，可以是不同范围、不同层次、不同难易、不同风格、不同方法，有针对性地开展阅读活动。根据学生不同的能力推荐适合他们的阅读内容。这样，学生就会有选择性地找到适合自己个性特点的作品，从而极大地提升阅读效果，达到阅读教学的目的。

（二） 自主选择文本

“个性化阅读”是在遵循阅读鉴赏的一般规律的前提下，学生根据个人的生活经验、知识积累、兴趣爱好对文本进行某个角度或多个角度探究的过程。这是一种独立的、自主的、探究的、发现的、自我感悟的、各抒己见的阅读。这是与先入为主、由教师传授学生被动接受的阅读相对立的一种阅读。这种状态下每个学生都是作为一个独特的生命个体参与阅读过程的始终，以促进学生特长和个性的发展。

所以在选择文本时，可以放开学生的手脚，让他们选择自己喜欢的、感兴趣的文本去阅读。这在学生自我主观意识上，他们是积极主动的，态度是热情感兴趣的，这样进行的阅读活动肯定是最有效的，对学生来说收获也肯定很大，他们能够在轻松愉悦的氛围中，汲取有利于提升自己语文素养的知识或者能量，让阅读活动更为有效。

当然，学生在选择文本之前，教师要设置一定的主题范围，提供一些线索或问题，让学生有源可循、有据可查。防止个别学生出现“没头没脑”或者乱看一气的无效阅读。

（三） 各种形式灵活并用

阅读活动是一种创造性的活动。由于读者个人的经历不同，在阅读活动中对文本的解释也不相同。对于阅读教学而言，教师应给每个学生多留一点想象和创造的空间。对于阅读中遇到的一些问题，教师应鼓励学生以丰富的想象力、发散性的思维来陈述自己的见解。例如，可以让学生根据阅读内容自制绘本，在绘本中可以体现学生不同个性批判意识的阅读观，学生的自我创新、独到的体验、質疑、收获尽显其中，每个人的想法、观点不尽相同。同时可以开展讨论会，针对不同文本、多从不同的角度来解释，这样学生的发散性思维才有可能得到培养。还可以倡导学生进行自我评价和集体评价，激发学生参与学习评价的兴趣，给予学生充分参与评价的机会、时间和空间。这样，在形式多样的个性化阅读活动中，学生不但得到了阅读体验，还学会了正确的阅读评价。

四、 学生个性化阅读的成效

当阅读成为一个动态的、充满生命灵感的个性活动时，学生都是作为一个独特的个体参与到阅读过程的始终。个性化阅读具有独有的价值评价、真诚的情感体验、灵活的表达方式，是一个师生双向互动、共同探讨的交流过程，是具有创造精神和批判意识的阅读实践，只有在这种实践中形成独特的阅读习惯，才能使学生得到长足发展的个性阅读能力。

让我们把“个性化阅读”贯穿在课内，渗透到课外阅读中去，让学生自己阅读文本、理解文本、把握文本、超越文本，收获不同凡响的个性化体验。

参考文献：

[1]中国新闻出版研究院发布.全国国民阅读调查报告，2017（12）.

[2]魏小娜.阅读策略：理论思考与实践探索[D].重庆：西南大学，2018.

[3]邹敏.试论语文个性化阅读教学——以小学语文为例[D].长沙：湖南师范大学，2011.

作者简介：

史耀明，甘肃省定西市，甘肃省陇西县西铝学校。