浅谈开展小学语文个性化阅读的教学策略

梁玉龙 朱月富

摘要：小学语文阅读教学是语文学科的重头戏。通过开展个性化阅读活动，可以夯实语文学科基础知识，提升学生语文综合素养。如引发学生展开丰富联想，提升阅读品质;挖掘阅读本源，使学生在用心体验中提升思维能力;适度延伸阅读空间，培养良好的阅读习惯，以实现灵动的阅读。

关键词：小学语文;阅读教学;个性化阅读;拓展阅读

中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2019）05A-0077-03

阅读教学是小学语文学科教学的核心任务之一。通过开展有效的阅读活动，能够滋养学生身心，提升其内在品质，实现与文本所蕴含的思想情感的共鸣。因此，在小学语文教学中，教师要通过积极开展个性化阅读活动，拓展学生阅读空间，提升学生阅读分析能力，促进学生语文综合素养的提升。在实施阅读教学活动中，需要抓住阅读文本的本质内涵，根据文本引发学生展开丰富的想象，引导学生用心感悟文本的思想情感，并以此文本为基础，对文本内容进行有效延伸，实现灵动的阅读，促进阅读教学质量的提升。

一、引发丰富联想，提升阅读品质

儿童不仅具有较强的好奇心，而且想象能力非常丰富。在阅读自己比较感兴趣文本时，他们思绪飞扬，展开想象的翅膀徜徉于浩瀚的阅读世界中，与作者产生心灵的对话，阅读品质在不知不觉中得到提升。教师在开展阅读教学时，需善于引导学生展开想象的翅膀，培养他们思维品质，启迪学生主动思考，全身心参与阅读。

1.从表象入手，为学生插上想象的翅膀。结合小学生的身心发展特点，小学语文教材选入了很多经典名篇。这些丰富的感知表象素材为学生展开丰富想象提供广阔的舞台，有利于学生在边阅读边思考中，提高思维的广阔性和深刻性。例如，自主阅读训练时，选择了苏教版一年级语文《看菊花》这篇课文。文中是这样描写菊花的：“黄的，白的，淡绿的，紫红的，一朵朵，一丛丛，一片片，它们正迎着深秋的寒风开放呢。”引领学生开展自主阅读训练时，教师不妨以问题引导学生自主阅读，设计好这样的问题：“同学们，你们知道菊花都有哪些颜色？”学生回答：“菊花有白色的、黄色的、淡绿的……”教师接着说：“你们在生活中见到这些婀娜多姿的菊花，会怎样赞美它们呢？”学生的思维立刻被激活，脑海中浮现出生活中见到的一朵朵争奇斗艳、竞相开放的各种不同颜色的菊花，在丰富的联想中你一言他一语地议论着。最后，教师话锋一转：“让我们一起阅读文中所描写的菊花吧，文中的菊花有什么品质呢？”

2.留有空白，让学生尽情驰骋于想象空间。教师要具备一双慧眼，在充分挖掘教材中的知识点时，适当留白，引导学生展开想象，用思维与活动填补空白，实现适度拓展性阅读，为学生创设迁移提供机会。在小学语文教材中，一些課文都留有空白，这些文本空白给学生留下了许多思考的空间。在阅读教学中，我们要善于利用这些文本空白，让学生展开想象的翅膀，促进智力发展，从而提高阅读课的教学效率。

例如，课内阅读中，教师选择了四年级课外阅读《我要做好孩子》这本必读书目，首先对学生阅读情况进行简单检查，接着以情感碰撞、升华体会为目标，设计一些辨析题：“金铃是个好孩子，那么她的同学于胖儿、倪志伟他们是不是好孩子？你们是怎么看的？通过同桌之间的交流与讨论，再结合阅读文本来回答，并将你自己和金铃相比，你觉得你是一个好孩子吗？你想做个什么样的孩子？请通过举出实例说明。”通过提出类似的问题，留给学生充分的思考与想象的空间，期待学生充满创意的、不拘一格的回答。这样的阅读活动，不仅让学生加深了对彼此的认识，更重要的是让他们明白了如何去做一个好孩子。在一问一答中，进一步拓展了文本的空间，提升了学生的阅读品质。

二、挖掘阅读本源，在体验中提升思维能力

有质量的阅读活动需要以亲身体验为基础，努力探寻阅读本源，提高思考力，促进思维能力的发展。在阅读教学中，教师要努力为学生构建主动积极的思维搭建平台，精心策划情感交流活动，带领学生细心体验，强化理解，在感悟与思考中激发情感，启迪思维，提升审美情趣，实现快乐阅读。因此，教师要根据阅读教学内容深入挖掘阅读本源，让学生根据相关的文本资源，获得丰富的体验，有效提高阅读思维能力。

1.认真品味文章之“美”。每一篇精选的文章，词句优美，扣人心弦，富有感染力。在阅读教学中，教师可以创设与之适宜的情境，引导学生抓住这些优美词句，反复阅读与品味，从中感受语言文字的独特性，并能够发现作者遣词造句之美。

例如，在教学苏教版四年级上册《九寨沟》时，首先将学生置于那充满诗情画意、奇丽美妙的山沟之中。通过一幅幅五彩缤纷的图画，学生不仅感受到自然之美，还品读了文字之“美”。作者以丰富的词句表达，为读者勾勒出如诗如画的仙境，表达了对祖国大好山河的一片深情。将两种“美”融为一体，整个阅读活动围绕“美”展开，形象、生动、辞藻华美，语句清晰，层次分明。

2.用心感悟文章之“魂”。很多文学作品之所以能够深深地吸引读者，并且实现情感共鸣，就是因文学作品所塑造的人物形象，流露着人性的光芒，抒发的思想情感不仅体现了正能量，还能启发他人，激发斗志，这正是文章之“魂”。所以，以人为本，从人文性的角度引导学生用心感悟，突出情感体验的过程，有利于感悟文本的魅力。

例如，人教版五年级上册《慈母情深》这篇课文，通过对母亲外貌、语言、动作的描写，折射出母亲的慈祥、善良，激发学生热爱母亲、感激母亲以及对母亲的崇敬之情。教学从带领学生阅读文中的“母亲”，再到引发学生联想到普天下所有平凡而高贵的母亲，到最后让学生联系生活实际，用最真挚的文字描写自己的母亲，感悟着一份浓浓的慈母情怀。这就是文章之“魂”，抓住这点开展阅读活动，引导学生用心感悟与体会，有利于学生阅读理解能力的提升。

三、适度拓展延伸，培养良好的阅读习惯

叶圣陶先生曾说过，“课文无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”这一朴实通俗的话语直观而形象地阐述了语文教学重要特点——语文教学应紧紧依托教材却又不拘泥于文本。语文教学必须适度有效拓展，将课外阅读资源有机引进课堂，让学生的语文学习真正得法于课内，得益于课外。一篇课文学完后，当学生意犹未尽时，教师要有针对性地向他们推荐相关的课外读物，使阅读向课外、课后延伸，并及时地组织学生进行反馈与交流。这样，有利于最大限度地去开发课程资源，促进课内外学习和运用的结合，充分调动学生学习运用语文的积极性，并不断扩大语文学习的视野，养成良好的阅读习惯。

1.把握拓展阅读的时机。拓展性阅读作为课内教材的补充、延伸，我们可以根据课文的内容、类型及教学的需要，把它安排在不同的时段。拓展性阅读一般可以分为课前、课中、课后三个角度来具体操作。如在教学小学五年级下册《赤壁之战》一文中时，教师是这样引导学生对文本进行延伸的：“同学们，《赤壁之战》这一历史故事是根据我国古典小说《三国演义》有关情节改写的，是三国时期一个以少胜多、以弱胜强的典型战例。那么，在三国时期，还发生了哪些经典之战呢？”这样的延伸设问，一石激起千层浪，既激发了学生阅读的积极性，又为课外延伸阅读提供机会，增强了学生自主阅读的兴趣，为学生养成良好的课外阅读习惯打下基础。

2.拓展阅读程度要适当。拓展阅读是课堂教学的延伸与补充，但目前我们的课堂拓展阅读实践中还存在着一定程度的无度现象。如有教师在执教苏教版四年级《普罗米修斯盗火》一课时，随机拓展了但丁的《神曲》，而《神曲》一般是在高中阶段才要学习的内容，使得教学出现了过早的拔节现象。无度还表现为“忽视对文本的理解感悟而过早、过多地补充内容”，这往往导致一堂课下来，学生连课文中的句子都没有读熟……我们应充分认识到，文本教材始终是语文教学的首要素材。拓展阅读是阅读教学不可缺少的有益补充，但必须在吃透文本的基础上开展。同时，拓展阅读既要关注量的追求，更要重视质的提升。要精挑细选，把一些真正的经典性的材料引进语文教学中来，杜绝无度、低效且侵蚀学生阅读兴趣的教学行为，让适度有效的拓展阅读促进学生语文阅读素养的提升，为他们的终身发展奠基。

总之，读书能益智，读书能养性。在小学语文阅读教学中，若要提高阅读的质量，教师须善于引导学生展开丰富的想象，用心体验文本，并适度开展延伸阅读活动，挖掘阅读本源、拓展阅读空间。相约阅读，邂逅经典，阅读教学永无止境，阅读教学的策略探索永远在路上。

责任编辑：李韦