基于“慕课”与“翻转课堂”的大学英语混合式教学模式改革的研究与实践

曹艳春

（沈阳工程学院 外语学院，辽宁 沈阳 110136）

2018年6月21日，教育部陈宝生部长在新时代全国高等学校本科教育工作会议上的讲话中提到：“要着力推动课堂革命。我们要改革传统的教与学形态，高校教师要把育人水平高超、现代技术方法娴熟作为自我素质要求的一把标尺，广泛开展探究式、个性参与式教学，推广翻转课堂、混合式教学等新型教学模式，把沉默单调的课堂变成碰撞思想、启迪智慧的互动场所，让学生主动地坐到前排、把头抬起来、提出问题来。”“要推动优质资源开发共享。”基于慕课，共享优质资源，实践线上线下混合式教学模式，是新时代对中国高等教育人才培养的新要求。

一、基于“慕课”与“翻转课堂”的混合式教学模式

基于互联网的混合式教学模式给基于印刷术的传统课堂带来了冲击。新的教学模式要求学生在课前利用慕课等网络资源进行自学，课堂上老师采用翻转课堂的教学模式开展教学，将线上线下学习有机结合，形成混合式的教学模式。

1.慕课

从2012年开始，在全球高等教育界掀起了“慕课”（即MOOCs）的热潮。MOOCs是massive open online courses的简称，即大型开放式网络课程，它是新近涌现出来的一种在线课程开发模式。MOOCs不仅提供免费资源，而且实现了教学过程的全程参与。学习者在这个平台上学习、分享观点、做作业、评估学习进度、参加考试、得到分数、拿到证书，是一个学习的全过程。

目前全球有十几个国家在积极推进MOOCs。中国的大学也正在探索大规模共享优质教育资源的方式。到2020年，国家计划认定3 000门国家精品在线开放课程，以及7 000门线上线下精品课程，合计推出1万门国家级一流精品课程，再加1万门省级精品课程。将制定中国的慕课国家标准，力争推向世界。大力推进建、用、学，发挥中国独特的体制优势，进一步加大力度促进更多教师建好课、用好课，推动更多学生学好课。

2.翻转课堂

“翻转课堂译自Flipped Classroom或Inverted Classroom，也可译为‘颠倒课堂’，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。”在这种教学模式下，教师不需要再占用过多的课堂时间来传授知识，而是转化为由学生基于任务的学习，讨论、研究、解决问题，从而获得知识。而对于以往的依靠教师讲授的信息，需要学生在课前利用网络等优质教学资源，通过自主学习来掌握。翻转课堂、混合式学习、探究性学习、基于任务学习等引发了教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。

3.“慕课”+“翻转课堂”

依据行为理论、认知理论、建构理论等诸多教学理论，将传统课堂教学与“慕课”的教学模式相结合，即把学生课下在虚拟空间通过慕课的学习与在课堂实体空间讨论及展示相结合，这样一种混合式的教学模式，既有“慕课”便于学生利用网络资源进行碎片式自主学习的特点，同时又有课堂实体空间面对面的精讲与讨论，若将二者有机融合，很容易提高教学效果。

二、大学英语混合式教学模式实施的意义与可行性

（1）混合式教学模式更适合大学英语学习规律。传统的教学模式过分依赖课堂，虽然一再强调课堂教学要遵循“以学生为主体”的原则，但毕竟学时有限，所以传统的教学模式所带来的教学效果是投入多而产出少。而外语学习本身不仅需要输入，还需要大量的输出，因而传统的教学模式已经不能满足现代外语教学的需求，相反，混合式教学模式更适合大学英语的教学要求。

（2）混合式教学模式更有利于实现大学英语多元化的教学目标。大学外语教学肩负着培养既具有语言运用能力、跨文化交际能力、思辨能力、协同合作能力等综合能力，又具有中国情怀和国际视野人才的重任。采用翻转课堂、线上线下混合教学模式，让学生分享、讨论、演讲、表演、示范、辩论等，能有效培养学生的上述能力。

（3）混合式教学模式更符合当今大学生的学习习惯。如今的大学生，是伴随着各种声像制品、电子产品和网络长大的一代。能坐下来静静地阅读纸质文字的学生已经很少了。他们的自我约束力较差，单一的课堂听与讲的模式已经不能满足他们的需求。

（4）混合式教学模式所需要的资源日益丰富。目前，外语学院不仅可以提供大量的慕课、国家级或省级精品网络课程等资源供学生们分享，而且还有合作体专有的教学资源。利用好这些优质的教学资源，改变传统的课堂教学模式，实行线上线下混合式的教学模式，能够帮助学生养成良好的自学习惯，使其具备终生学习的能力。

三、大学英语混合式教学模式的实施

1.实施的背景

2016年9月，借力“辽宁着力推进线上线下混合式跨校修读学分，建立协同育人新模式”精神和搭建的“辽宁省精品教学开放课程”平台，我校作为用课方与建课方东北大学联合组建了8人的课程团队，明确各自权责，建立了常规的沟通机制，跨校统一备课，共同商定课程大纲、教学进度安排、教学方式、考核方式等。团队教师进行教学改革，广泛开展翻转课堂，推进了信息技术与教学内容的深度融合，丰富了教师课堂教学模式。探索出“基于网络又超越网络”的线上线下混合式跨校联合教学新模式，促进了教学方式的转变。

2.实验班的确立

从2016年9月起，课程团队已经进行了两轮为期3年的跨校修读形式下的基于慕课与翻转课堂混合式大学英语教学模式的实践。为了探讨这一教学模式的效果，课程组确立了教学实验班，以便日后在横向与纵向上与对比班进行比较，分析教学改革效果。我们选取了我校一个普通二级学院学生为实验对象。在第一轮的实践中，我们把该学院2016级5个班的学生作为实验对象。在第二轮的实践中，在2018级入学水平相近的两个学院中选出10个班，其中5个班作为实验班，5个班作为对照班。

3.教学模式改革规划与实施

本项改革的目标是通过对精品网络资源的合理应用，利用跨校修读的契机，实施翻转课堂，采用线上线下混合的教学模式，探索应用型本科院校如何充分利用网络优质教学资源，满足学生多样化和个性化学习需求，实现学生主动或“被主动”学习，使教学能够更好地服务于本校的课程目标，完成大学外语教育中的能力与素养培养的任务。在课下，通过激发学生的自主学习动机，建立符合当前在线学习模式的科学监控与评价体系，以确保学生长期、有效的课外英语在线自主学习；在课上，通过学生小组讨论、演讲以及教师的教授与分享，多方面地提升学生英语应用能力与跨文化交际能力。

具体改革内容如下：

（1）教学模式改革规划：改革课堂教学内容、改革教学方法、改革学生的学习方式以及改革成绩评定办法等。

教学内容的改革：基于任务，将传统的以教材为主的课堂教学内容变为由学生线上自主学习针对教材的慕课等精品资源与课堂上教师精选的教材和补充内容相结合。教师在课堂上所讲授的内容要有深度和难度。语言教学要体现中西文化。

教学方法的改革：课堂教学采用讨论与教师精讲相结合的方式，讨论话题基于学生网络自主学习相关内容。通过这种分享式的展示与讨论，希望达到巩固学生课后线上学习成果的目的，同时也希望提高其英语表达能力。通过讨论，还可以检验学生网络自主学习的效果与对教材课文内容的理解程度。老师通过精讲解决学生在线学习时没能理解和掌握的教学内容。

学生学习方式的改革：将传统的单一课堂习得变为学生课下进行在线自主学习与课堂习得相结合；将传统的学生课下完成老师布置的作业变为学生完成在线作业与完成老师布置的课后口头或书面作业相结合；将学生课堂展示内容由传统的老师规定话题扩展到学生将课下在线习得通过课堂讨论和展示与其他同学分享。

成绩评定办法的改革：将平时成绩的考核改为由传统的评价内容与网络自学任务考核相结合。改变考试评价方式，严格过程考核，对大学生合理增负，加大平时考核的力度。除完成传统课堂作业考核内容外，加强对学生课外网络自学考核的力度，设置自学内容，增加学时量，实现过程跟踪，根据完成任务情况获得相应的分数。

（2）教学模式改革的具体实施：基于慕课和翻转课堂，实行线上线下混合式教学模式。

实验班使用的教材是《新通用大学英语》综合教程，网络资源选用的是东北大学所建的与教程配套的资源。2016级学生使用的网络资源是爱课网上的东北大学“国家级精品课”教学资源；2018级学生使用的是东北大学新推出的慕课资源。

在具体教学执行中，教材中的每个单元内容用两周时间完成。其中课堂教学需8个学时，另外学生还要根据自己的情况，完成不少于4学时的网上自主学习。

在线学习：《新通用大学英语》教程资源除传统纸质教材外，还是一个包括慕课、微信在内的全媒体。在每个单元课堂授课前，老师会要求学生先参加慕课学习，并根据本单元的主题，布置学生需要到课堂上进行展示或讨论的话题。在线上学习过程中，学生要利用业余碎片时间完成听课、学习社区活动、网络作业和测验、作业互评等任务。教材中的所有音频和视频内容都可以使用手机直接扫码进行学习，这样，不同基础的学生，可以根据自己的需要进行个性化的学习。

课堂教学：所使用教材的课程内容包括听、说、读、写等。对于每个单元的教学内容，在联合备课时做了具体划分，用2个学时处理AB两篇课文、2个学时处理C篇课文、2个学时处理听说内容、2个学时处理写译。

在处理课文即阅读内容时，课堂教学包括两部分：①学生讨论与展示。这需要学生课前通过参与慕课等学习，掌握有关词汇、文章总体理解等内容。在课堂上，学生首先将其所掌握的知识通过小组讨论的形式在小组内分享，然后每组再选出具体发言人，将他们在线学习的收获与全班同学分享；而在每个单元学习之前，老师会就本单元主题提前留出几个供学生课堂展示的话题，学生课前准备，然后在课堂上展示。比如在学习“Greeting and Small Talk”主题单元时，老师给出了“How to greet and address people in China or other countries?How do you prefer to greet and address people?When you meet someone new,which subjects are OK to talk about?What’s your suggestion to a visitor to China about how to greet and address people and What to talk about and what not to talk about?How to behave when you visit someone’s home?How to behave in a restaurant?What’s the social value of small talk?”等话题供学生课前准备，然后还给出一个开放式的话题“The(Social)Value of……”供学生延伸讨论。②教师精讲。比如在处理课文“The Social Value of Small Talk”时，老师首先帮助学生分析文章的篇章结构，进而扩展到议论文的写作框架构想，然后详细分析几个难句。对于一篇961个字的文章，老师只是挑选了11个句子和一个典型段落进行精讲。在分析句子时，针对学生语法基础比较弱的现象，从如何迅速找到谓语动词到非谓语动词，尤其是动词的过去分词的用法，从定语从句到不定式做宾补省略“to”的用法，进行了有针对性的分析与讲解，等等。

在处理听说内容时，教材中有两个视频内容，要求学生课前自己扫码观看，然后课上模仿进行情景表演。教材上的听力内容要有选择地在课上听、讲、练，更多的是让学生课下自己扫码听完。同时，教师也补充了一些听力内容，加深了难度。

在处理写译内容时，每个单元各有侧重。有的单元主要侧重于教材中还有教师自己补充的有关中国社会与文化内容进行操练，同时渗透翻译技巧。对于写作技巧的渗透，主要借助于对阅读文章的篇章结构的理解和教师的讲授，然后让学生进行具体操练。

课程考核：课程评价体系包括形成性评价和终结性评价。其中平时形成性考核与期末考试各占50%。

2016级和2018级的实验班形成性评价内容稍有不同，详情请见下表：

表1 2016级和2018级的实验班形成性评价内容

四、基于慕课与翻转课堂的大学英语混合式教学模式的成效

通过三年的教学改革与观察，实践证明，通过跨校修读及翻转课堂教学方法的使用，实现了精品资源的共享，学生的学习兴趣得以提高，总体上学生的英语综合应用能力有了大幅度提升，英语语言思维得到长足发展。

为检验实验成果，我们统计了作为实验对象的2016级学生和该学院2015级学生的第一次四级考试成绩，结果见表2。

表2 2016级学生和该学院2015级学生的第一次四级考试成绩

使用独立样本T检验对实验班和对比进行分析，发现16级的四级考试平均得分显著高于15级（p＜0.01)。

我们还统计了2018级五个实验班学生的第一次四级考试成绩和五个对照班的学生第一次四级考试成绩，结果见表3。

表3 2018级五个实验班学生和五个对照班学生第一次四级考试成绩

使用独立样本T检验对实验班和对比进行分析，发现实验班的四级考试平均得分显著高于对比班（p＜0.01)。

五、大学英语混合式教学模式顺利实施的保障

实施基于慕课与翻转课堂的大学英语混合式教学模式，需要优质的慕课资源做保障，同时也需要使用者即大学生们的积极主动参与，养成良好的学习习惯，并认真去利用好这些资源。

1.选取适合本校学生的慕课资源

慕课教学资源的选用直接影响学生能否顺利并坚持使用下去。如果教学资源过难或过易，都会影响使用效果。笔者曾组织30名学生注册学习过美国杜克大学Denise Comer教授在MOOCs平台上讲授的课程“英语写作I：迈向专家”（English composition I：Achieving Expertise）。由于教学内容偏难，而且具有时效性，最后能坚持跟上其教学进度的学生不到10人。因此，教师在最初选取慕课资源时，一定要考虑学生的实际英语水平。以跨校修读的形式，选取建课方的针对所用教材的慕课资源比较合适。

2.激发学生的学习动机与兴趣，促使学生主动学习

“英语学习是一个非常复杂的过程，影响外语学习的因素是多方面的，例如学习动机、学习策略、学习能力、个性、天赋、智力等。而学习动机则是影响学习者语言学习成败的关键性因素之一。”

许多研究者对动机作了较为广泛的研究。关于动机和态度对外语习得的影响，加拿大Lambert和Gardner的研究最为引人注目。研究认为，动机和态度是决定不同学习者取得不同程度成功的主要因素。

兴趣是最好的老师，但如何激发学生的学习动机与兴趣，也确实是教师需要做的另一番功课。教师和学生应做到这三个字，即“真”“乐”和“做”。所谓“真”，一是“真心”。作为老师，要真心为学生的未来着想。每当接手一个新班时，教师都应对学生进行一番“说教”，为其制定短期目标与长远目标，而这些目标的制定，都是为了学生自身的发展考虑。二是“真实”。教师要用自己教过的学生的真实例子来激励学生。比如，曾经有个学生发来了他拿到的“offer”，底薪是每月2.5万元，这个数字在沈阳这个二线城市来讲确实很高，而这个学生之所以能获得这么好的职位，是因为其英语水平高而且具有专业知识。把这个例子讲给现在的学生，他们是会心动的。

所谓“乐”，一是“乐教”。作为老师，寓教于乐，同时自己也要从中感受到教书育人的乐趣。二是“乐学”。教师要想办法让学生喜欢英语学习，感受课堂学习与课下自主学习的乐趣。

所谓“做”，一是“学生做”。作为学生，仅仅有了远大的目标还不行，还要踏踏实实地去学。二是“老师做”。作为老师，要认真备课，精讲、讲透，踏踏实实地去教。

3.采用渐进式的方式推进线上线下教学模式的混合

（1）基础阶段。教师精讲，但讲的内容稍多，时长占课堂总时长的2/3左右，学生讨论与展示时长大概占1/3。教师布置任务时，给出具体的自学和预习范围，给出具体的主题供学生课堂上讨论与展示。

（2）巩固阶段。教师精讲与学生讨论和展示平分课堂学时。

（3）强化阶段。从师生讲各占课程学时的一半逐渐过渡到学生讲占学时的2/3。教师布置任务时，只下任务而不给范围，同时会给出一些开放性的主题。当学生适应了这种混合式教学模式后，鼓励学生根据自己的水平与需要去找慕课资源进行拓展学习。

总体来看，对于大学英语教学模式进行改革，基于慕课等网络优质教学资源和实施翻转课堂，实现线上线下混合式的教学模式，有其明显的优势。这一模式把高校英语教师从传统的课堂教学中解放出来，使其获得高超的育人水平，掌握娴熟的现代技术方法，完成从传统教育向现代技术教育的转型，开展探究式、个性参与式教学，为学生提供更多更好的学习资源，同时也为大学英语教学提供更多的发展空间。当然，这一切也需要广大英语教师不断加强自我学习，提高自身的现代信息技术、学科和教育教学等综合素养。