多模态理论下的小学低年级英语绘本阅读课教学途径探究

摘 要：由于现代小学英语低年级绘本呈现多模态性，对于小学生而言，需要教师在多模态理论指导下，根据科学的阅读教学策略，帮助小学低年级阅读课堂达到更好的教学效果。

关键词：多模态理论；课外绘本阅读；小学低年级

一、 引言

多模态的英文是multimodality，单词可以拆分为multi和modality，直译为多个模态的复合体。多模态理论强调在教学中教师与学生、学生与交际的互动，运用声音、图像、文字拓展和丰富学生的学习途径。随着信息技术的快速发展和多模态化理论在教学中的应用增多，我们作为一线英语教育工作者，更需要更新和提高自己的教学理论和观念，积极探索多模态理论下小学低年级绘本阅读教学策略，帮助学生在多模态环境下理解故事，构建自己对故事的理解和对世界的认识，并且可以更加富有创造性地学习，享受英语阅读的乐趣。

二、 閱读的重要性

按照义务教育阶段英语课程的总目标要求，教育部制定的2011年版《英语课程标准》规定的语言技能分级标准中，对于小学低年级的阅读要求为：“能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯”“能读懂简单的故事和短文并抓住大意”“课外阅读量应累计达到四万词以上”“能初步使用简单的工具书”等。课程标准要求我们进行大量的阅读进行补充。同时阅读也是我们熟知的学习语言的重要方式之一。目前，阅读教学也是学校英语课程中很重要的一门课程，对于学生的核心素养的培养，阅读的重要性和丰富性有着很大的优势。

三、 绘本阅读的定义

于润朴将英语绘本定义为“英语图画书”，将其定义为以“图片为主，辅以英语文字说明的具有一定故事情节的读本。”综合以上这些定义，我认为英语绘本是母语为英语的国家儿童的读物，符合儿童心理认知。用图片和英语文字相互配合，表达一定故事情节的读本，融合了视觉与语言两种艺术形式和媒介呈现出的故事。

绘本跟其他类型的读物相比，具有儿童性，是公认的最佳儿童读物种类之一。目前市场上的英语绘本，大多以鲜艳的插图、有趣的故事情节吸引小读者。充满趣味性、视觉性，比较适合儿童阅读。绘本的主体内容、表达方式都有贴近儿童心理的特点。比如北京师范大学出版的攀登英语阅读系列，绘本中的主人公多以小动物、男孩女孩为主。孩子在阅读过程中可以产生代入感。绘本中的图片也是色彩鲜艳，生动形象，可以极大地激发孩子们的想象力。

绘本还具有图文合一的特点，在儿童绘本读物里，图画和文字起到同样重要的作用。一般绘本的图画可以暗示读者，让读者利用图画信息想象出一个故事，文字可以表达一个故事，图文结合能够表达一个故事。并且一般的绘本中，文字和文字之间间隔较大，图画占据了较大的版面。在阅读的过程中，我们需要结合图片来丰富故事的内涵。图画作为一种视觉性语言，能够呈现出文字表达不出的细节比如故事发生的环境、人物的表情、环境的氛围和基调。绘本还具有语料真实性的特点。英文绘本是英语为母语的国家的儿童读本。在绘本中总能体现作者的成长背景、思维方式和英语国家的文化。

四、 课内英语阅读教学的不足

目前，阅读教学也是学校英语课程中很重要的一门课程，阅读的重要性和丰富性对于学生的核心素养的培养有着很大的优势。但是目前传统课内阅读课目前存在一些不足：教学方式单一、材料简单、内容枯燥乏味。在这种情况下，多模态理论的应用能够帮助传统阅读课堂变得更加灵活、生动和高效。

五、 多模态理论下开展绘本教学的途径

（一） 选择适合绘本

根据课标对小学低年级的阅读要求，结合小学低年级学生的生理和心理特点和多模态理论要求，在选择绘本时，我们倾向于选择内容简单、结构简单，语篇形式多以对话、故事、告示等简单清晰的形式。通常全篇句型变化较少。选择绘本的主题尽量生活化，兼具知识性和娱乐性。另外不可缺少的是运用多模态文本的色彩、图像与文字交互的动态阅读代替乏味平淡的纯文字静态阅读。

（二） 运用多模态，加强记忆效果

在进行绘本阅读时，绘本中的一些生词容易对学生的阅读和理解造成困难。我们可以利用多模态理论，利用多模态的方式，比如视频、声音、图像、语言、动作，甚至是通过闻味道、触摸等方式，贴合学生记忆规律，提升学生的记忆效果。多模态方式的使用，充分调动了学生多种感官参与到学习过程中，提供了更加符合记忆规律的方式，消除了死记硬背的枯燥感，提升了学生的记忆水平。

（三） 借助多模态，提升师生互动

多模态理论在课堂中的运用，还能够更加方便老师对学生进行阅读知识与技能的传授。多模态理论指导下的师生互动模式下，教师对于绘本语言知识、情感态度的传达都更加清晰直观，便于学生理解和吸收。可以提升师生互动，并且让师生处于一种轻松愉快的氛围下。

（四） 利用多模态，丰富评价方式

我们不仅在课堂上可以借助多模态理论和方式，在课前预习和课后作业、评价都可以使用。课前课后教师可以借助网络平台给学生发布任务、监督学习进程、进行多元化评价。就拿多元化评价这一项来说，我们可以在师生之间、生生之间、甚至人工智能和学生之间进行多样化的评价来提高学生的阅读能力，提高学生的阅读兴趣，促使主动阅读。

作者简介：

施杨，江苏省南京市，南京致远外国语小学。