信息化背景下中职《教师口语》课程的教学设计

摘要：随着大数据和“互联网+”时代的到来，信息技术发展迅速，信息化教学越来越受到重视。在中职学前教育专业《教师口语》课程教学中，部分学生基础薄弱、学习主动性不强，如何采取有效方法激发其学习兴趣、提高学习效率，是任课教师关注的问题。而丰富的信息化手段运用，可以使抽象难懂的知识直观、有趣、易学，深受同学们喜爱。中职学前教育专业《教师口语》课程教学设计如何融合信息化手段，提高教学质量。本文就基于信息化平台，以“表扬语及其训练”教学为例，从教学过程设计、教学评价设计、教学反思等方面阐述了中职学前教育专业《教师口语》课程的教学设计。

关键词：中职学前教育专业；教师口语；教学设计

一、教学过程设计

（一）设计理念

本次课本着“以学生为主体”的原则，坚持行动导向的教学理念，以职业能力培养为导向，在教学过程中通过信息化技术，将案例分析、任务驱动等教学方法有机结合，拓展学生自主探究和小组合作学习的平台，意图让学生“课前自学有道，课中探究有趣，课后提升给力”。教学设计注重技能训练与岗位需求对接，学做合一，扎实有效地促进学生自主演练，乐在其中，理解表扬语的要求和掌握幼儿教师表扬语使用技巧，根据不同情境恰当运用表扬语。

（二）设计流程

环节一：任务卡助学 提前预习

学生按能力强弱互补搭配组合成若干个学习小组，教师提前设计预习任务卡，并在课前上传到班级学习Q群，布置学生根据任务卡自主学习，回忆被表扬经历，各小组长检查本小组成员预习情况。

环节二：故事导入 激发兴趣（3分钟）

教师讲述故事《钱梦龙老师的表扬》，激发学生学习兴趣，引入本节内容。让学生了解表扬语的含义和感受表扬语的重要性。

环节三：微课导学 理清基础（5分钟）

在学生深刻感受到表扬语的重要性时，播放课前制作的微课，归纳总结表扬语的要求、类型，简明扼要，利于学生形象直观理解。

环节四：案例分析 掌握方法（10分钟）

教师PPT出示案例《夸出来的“好”孩子》并引导学生思考和分析案例，总结表扬语使用不当中存在“总是等待老师的表扬、面对表扬流露失望、得到表扬却有压力、听到表扬反而伤心、接受表扬无动于衷”五大负效应。归纳和掌握表扬语使用的“把握时机、富有诚意、背后表扬、指向明确、恰如其分、防止片面、尊重个体”这七个技巧。

环节五：小组合作 练习技能（10分钟）

教师提出训练要求：①小组合作揣摩、探究表扬语使用技巧。②结合场景分角色进行表演，有效地使用恰当的表扬语。情境一：乐乐爱武打，常常在地上打滚，可是做操不认真，听课打不起精神。有一次老师让孩子们练习骑马的动作，乐乐节拍准，姿势也优美，老师当场表扬他。请你设计一段表扬语。情境二：在学校大门口，班主任遇到班长正带领着几位同学，了解得知他们欲前往一位孤寡老人家打扫卫生。请你设计一段表扬语对这几位同学进行表扬。

环节六：小组展示 情境模拟（8分钟）

分组展示不同情境表扬语的使用，汇报学习成果；同时各小组录制本小组展示情况上传到班级Q群，供同学们相互交流学习并通过网上投票方式选出“最佳表扬语”“创意表扬语”“最佳表演者”的获奖小组，激发学生交流和参与的兴趣。

环节七：点评小结 学习提升（3分钟）

各组派代表自评和互评；教师点评和小结：表扬语使用要适量、适度、适时。巩固表扬语使用的技巧，以评促教，以评促学。

环节八：拓展延伸 布置作业（1分钟）

通过手机查找教师常用表扬语，小组长整理本小组收集的教师常用语，最后汇编成册上传班级Q群，分享交流。在见习期把表扬语技巧运用到实践。本环节利用手机、班级Q群等网络学习平台，加强师生、生生的分享交流，利于提高学习效果，巩固知识，有效加强技能训练与岗位需求的对接，促进教与学。

二、教学评价设计

师评过程，以鼓励、表扬为主。学生根据每组的展示，开展自评和互评，让学生在学习过程中感受到学习的乐趣、不断提高学生的自我参与能力和学习兴趣，促进学生自主发展，增强学习动力，培养学生的团队合作意识。

三、教学反思

1.坚持“学做合一”，技能训练重对接。遵循行动导向的教学理念，以职业能力培养为导向，以任务为载体，采用案例分析等教学法，学做合一，扎实地促进学生自主演练，乐在其中，掌握激励语的使用方法，进行情境模拟表演，实现专业技能的学习与岗位能力的对接。

2.资源整合信息化，拓展平台利导学。在网络构建的信息化教学平台上，整合的教学信息资源丰富，微课、课件等可视可听，巧妙化解教学难点。自主学习有章可循，随时随地自主操控。利用QQ群，促进师生“教师常见表扬语”的分享交流，学生学习途径多、兴趣浓、效果好，强化了专业技能训练，有效提高教学质量。

3.自主学习为主导，合作探究练技能。始終坚持教师为主导、学生为主体的理念，通过引领线上平台的自主学习，激活了学生求知兴趣；通过课前、课中、课后展开的合作学习，训练技能，这种多样化的自主学习与合作探究，让学生真正成为学习的主人，满足学生个性发展的需要，增强合作意识，培养合作能力。

4.多元评价促教学，提升能力有依托。课堂中通过自评、互评、师评的多元化评价，评价与岗位需求对接，强化学习意识，促进学生专业技能的发展。有利于反思教与学，及时调整教学策略，以评促教，以评促学。

参考文献：

[1]普通话与口语训练（第二版）[M].中国地质大学出版社，2015.

[2]张越.信息化背景下高职《幼儿教师口语》教学改革设想[J].襄阳职业技术学院学报，2017，第16卷，第6期.

基金项目：本文是2017年度广西职业教育教学改革研究项目课题“基于信息化平台幼儿教师口语教学研究与实践”成果论文，立项编号：GXZZJG2017B091

作者简介：黄家丰（1992—）女，汉族，广西合浦县人，文学学士，单位：钦州市合浦师范学校。