中职学前教育专业发展现状及课程改革思考

2017-05-25方月娇

教育界·上旬 2016年12期

关键词：发展现状课程改革

方月娇

福建省福州跨洋中等职业学校

【摘要】面对新时期幼儿园不断提高的要求与课程改革不断深入的实际需求，中职学校学前教育专业课程改革势在必行。基于中职学前教育专业的发展现状，文章结合幼儿园对人才实际需求以及学前教育专业课程改革提出几点看法。

【关键词】中职学前教育专业发展现状课程改革

一、背景

学前教育专业作为我校重点专业之一，从2005年开设以来一直受到学校及各级领导的重视，在学校领导的大力支持下，近几年办学成果突出，学前教育专业于2011年被认定为市级重点专业。在发展过程中，我们积累了丰富的实践经验，开展了大量的理论研究工作，结合社会与市场需求情况，不断深入探寻适合我校学前教育专业发展的有效途径。笔者有幸于2015年5月份到仓山实验幼儿园参加了“专业教师职业技能企业实践委培班”，观摩本校实习生在园实习的现实情况，并通过两个月的实践学习清晰把握到当前幼儿教育的发展动向，深入了解了幼儿园对人才的实际需求。实践结束之后，笔者在本校进行了一次讲座，将在幼儿园掌握的第一手资料带回学校，并与师生进行了分享，与诸多教师交流、研讨，对本校学前教育专业的发展现状及存在问题进一步调研。下面笔者结合幼儿园对人才的实际需求，提出几点意见和建议，希望能为我校学前教育专业的课程改革出一份力。

二、我校学前教育专业的发展现状及问题

近几年，虽然我校学前教育专业取得了一定成绩，然而在时代发展的情况下，现实问题也越来越多，具体现状及问题表现如下。

（一）缺乏人才培养方案

我校学前教育专业没有针对社会发展要求和当前学前教育改革需要进行适时的调整，以至于在学前教育人才培养过程中课程设置不够完善。如：艺术教育教学专业课程结构失当，前瞻性不足，缺乏应有的综合性；学前教育课程欠缺与幼儿园教育实际情况的吻合度；标准化课程体系不完善等。

（二）专业理论课程师资相对不足

我校涉及幼儿园教学类和幼儿园理论课的师资存在缺口，一些专业基础课由本校其他专业教师承担。这些教师缺乏相关学前教育专业背景，不了解当前幼儿教育工作对幼儿教师专业技能的要求，在制定课程目标时候往往会出现要求过高或过低甚至脱节等现象。

（三）学生见习和实习等实践活动较少

我校只有二年级为期一个月的实践机会，使得学生无法将所学习的理论知识和当前幼儿园实践活动有机联系起来。同时，缺乏专业教师对学生见习和实习实践活动进行指导，不能有效地让学生对实践活动进行反思。

三、对中职学校学前教育课程改革的几点思考

基于以上现状及问题，我校学生培养与当前幼儿园工作实际存在一定差距，毕业生难以适应岗位的需要，所以，三年制中职学校学前教育的课程改革是必然的。但课程改革不能流于形式，而要落到实处，课程设置应该树立“以就业为导向，以能力为本位”的理念，加强“校园”合作，全面推进中职教育发展。

（一）与幼儿园接轨，优化专业课程体系

艺术领域是我校学前教育专业的主干内容，它不仅综合了某一门学科的知识、技能、风格流派等内容，还综合了多种艺术学科以及其他学科。如实习生带领幼儿游戏时候，只会单一地做游戏或者唱歌跳舞，这暴露了相关艺术课程的单一性，反映了艺术课程设置灵活性不足的问题，没有很好地渗透多门学科。因此，应整合好声乐、美工、键盘和舞蹈表演四个课程模块，注重实践环节，建构多元综合、系统实用的课程体系。

此外，实习生在教学中，专业程度不够，缺乏儿童感。究其原因，主要是专业性教育不足。由于专业师资缺口问题的存在，缺乏幼儿教学法课程，使得幼儿园活动课程教学任务的艰难显而易见。因此，幼儿园教学类技能和幼儿园理论课的讲授，应该由那些专业对口的教师来担任。课程设置应注重整体化设计，根据实际需要增减教学内容，把教学法摆在重要位置，增加健康、语言、社会、科学、艺术五大领域教法课的课时，保证课时量。

（二）与幼儿园同步，完善课程教学内容

在选择教学内容时，应结合幼儿园实际，选择幼儿园教育教学所需要的课程内容。如以往幼儿园较重视发展幼儿的智力和艺术素养，所以经常组织数学、艺术活动。然而，随着幼儿课程改革的深入开展，幼儿园方面逐渐认识到健康、社会教育对幼儿成长的重要性，并且在实际幼儿教育教学中有所侧重。这样，我校学前教育专业教学内容也应适当调整，不能只重视艺术、数学层面的教育，还应让学生学习相关健康教育、社会教育内容。所以学前教育教学内容改革要以《幼兒园教育指导纲要》《3—6岁儿童学习与发展指南》为基点，联系幼儿园实际，联系学科特点删减教学内容。

（三）加强职业培训，切实提高教师教育实践能力

职业教育需要强有力的师资队伍。中职学校应建构一整套有效专业的师资培养体系，通过专题培训班、进修研讨班等培训形式，辅以座谈会、参观访问、教研活动等形式，完善教师职业培训体系，促使教师队伍水平普遍提升，从职业道德、教育理念到教育方法等方面获得崭新发展。要将师德培养与教育理念结合起来，重视实践教学能力，着力培养“双师”型骨干教师。学校可定期指派教师入园调研，了解其教育情况，掌握幼儿教育发展趋势，并与教师教育教学相结合，全方面提升教师职业能力。

（四）依托多种途径，切实提升学生的专业水平

在观摩实习生上课时，笔者发现很多问题，如课堂教学、突发事件处理、控制课堂等都折射出学生职业教育弊端。因此，今后教师工作的重难点应该是提高学生专业水平。

1.增强学生专业认同感

作为准幼儿教师的学前教育专业学生，应增强自身的专业认同感，但由于各种原因，学生的专业情操以及专业认同度不够，缺乏应有的职业意识。如抵触幼师职业，幼师职业意识不足等。针对这些问题，教师应多方引导学生逐渐喜欢上幼师职业，让学生亲身体验幼教实习过程，培养学生的职业成就感，使学生在任课教师与班主任的疏导下，逐渐增强专业认同感。

2.提高学生专业技能

中职学校培养的人才终究要走向社会，走上工作岗位的，那么必须要拥有过硬的专业技能、丰富的经验，掌握相关理论体系，拥有良好的沟通、表达和解决教育问题的能力，掌握实际操作能力，能够为提前适应岗位打下基础。教师在教学中少讲空洞理论，根据幼儿园实际，重视提高学生技能。如实施分组教学，强化技能考核验收；或者通过办各类技能竞赛，调动学生积极性，提高学生专业技能，从而顺利扭转当前学生教学技能有限，教学问题解决能力不足等局面，以便更好地应对今后的职业竞争。

（五）深化“校园”合作，有效拓展学前教育模式

中职学校与幼儿园之间进行深度合作，可以打造共赢局面。特别对学前教育专业学生来说，“校园”合作能够促使他们更快地适应职业发展需要，使得人才培养更有针对性和效率。

1.形成常态化幼儿园见（实）习机制

见（实）习是学生职业成长的关键途径，是学校教育的重要补充。学校应完善规章制度，规范见（实）习。如新生入学即安排见习，使学生初步认识本专业，增强职业意识，在“校园”合作中形成教育合力，为学生职业发展夯实基础。

2.寻求幼儿园帮助学校，丰富教育资源

学校应寻求幼儿园方面的帮助，因为幼儿园更直接实施幼教工作，教育资源更丰富，不但可以聘请资深幼师或园长到学校讲学（讲座），开展教学教法的指导，而且也能有效补充学校教学材料的不足。

总之，新时期幼儿园教育发展迅速，学校应结合幼儿园对人才的需要，完善课程体系，设置有效课程，优化教学内容，给予学生更多实践机会，加强中职学前教育专业的教师技能的培养，规范学生的教师专业素养和专业技能训练和考核，全面提高学生的教学技能，为其今后的学前教育教学工作打下坚实基础。

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