初中数学教学中合作学习模式的实践策略

霍文博

摘要：初中阶段，学生将会真正迈入数学之门，培养一定的数学素养，养成对数学学科的兴趣。在此过程中，数学教学、学习的方式、方法非常重要。为了提升初中阶段数学教学的效率，培养学生对数学学习的兴趣，教师应该引入包括合作学习模式在内的教育教学新方法来辅助教学。本文在分析合作学习模式在初中数学教学中的优势的基础上，探索了其实践策略。

关键词：初中数学；合作学习；应用策略

合作学习模式作为新课改后一种全新的教学模式，在落实知识教育的同时，还能培养学生的自主学习能力、独立思考能力以及团结合作精神等，受到了广大数学教师的欢迎。

一、合作学习模式的内容和优势

合作学习模式注重的是教师和学生之间、学生与学生之间教学相长的过程。在合作学习模式下，数学教学不再仅仅局限于教师讲解原理、学生完成习题，而是学生在学习新知识的过程中不断发现问题、提出问题并共同解决问题。在合作学习模式下学生之间会组成若干个合作的团体，学生通过参与短期的团队协作或是长期参加小组学习的方式，以团队为单位进行学习。针对较为困难的数学问题和教学中的重点、难点，学生可以以小组讨论的方式进行合作学习，由小组之中数学基础较好、学习进度较快的学生将教师讲解的重点和难点对其他组员进行复述和重申。对于小组成员共同面对的疑难问题以及学生在作业和练习之中发现的问题，学习小组也可以及时联系教师进行疑难解答。在完成所学内容的练习和复习之后，学生还可以在所学内容的基础上设计相关课题进行更为深入的研究，将课题进行一定的拆分和分配，保证小组成员的协同合作。

二、初中数学教学中对合作学习模式进行的实践

1.划分小组课上展开探讨。

在初中数学教学的课堂上，将学生进行分组展开学习的探讨可能是大多数老师也都经常运用的教学方法，但是，由于课堂上的合作学习，教师可能极少针对学生的情况进行划分，导致学生水平不一致，失去了学习兴趣。因此，在进行合作学习模式时，要根据学生进行优化组合的合理搭配，使各个小组在学习水平上能够保持一致，同时需要教师对民主合作的学习氛围进行充分的带动，让学生意识到合作以及团队的重要性。如，“勾股定理”的小结练习课，正式上课前的分组过程中，教师有意识的将学习状态好的与不好的分为一组，接着，留下较为简单的试题引起学生对这一章节知识点的回忆：有一块形状直角三角形的巧克力，巧克力两边AC=8cm，BC=10cm，现在将巧克力的一边AC沿线AD切开，并将切开的进行重叠，使它落在边AB上，并且与AE重合，那么问CD等于多少？各小组之间讨论对于AB和AE重合的状态，成员之间进行动手实践，一人负责对其进行记录，组长进行指导，并将所得结果进行比较再次分析，这样状态好的自然会将其他人带动起来。之后，再由教师对开放式的题目进行出题，引导学生深入思考和研究。这样的小组分配以动带静，充分发挥每个学生的优势，让学生在学习中获得知识又培养了情感上的交流。

2.运用所学在实践中进行团队合作。

数学教学只在理论基础上进行是远远不够的，要注重理论与实践的结合，尤其要加强实践教学，培养学生的动手创造能力，将课堂所学、课堂活动拓展到现实生活中，以生活实例对书本知识点加以描述和充实，激发和诱导学生的积极性和主动性，抽象的概念具体化，让学生眼脑手并用，在操作中进行理解。如，“极差和方差”的学习，教师可以先举例运用简单的生活知识融入到极差方差的概念讲述中，然后对极差和方差概念讲述完毕后，结合生活现实，要求学生“进行自由组合的团队合作形式，对同学或者家人采访其一段时间的生活，并列出表格，求出方差和极差”。有的小组对两三个同学的成绩进行分析，由一人记录数据结果：赵韬伟的近五次数学成绩分别75，86，84，79，88。张诚的近五次的数学成绩分别是67，78，64，82，73。根据数据，小组成员结合知识点分析会发现两个记录很明显看出张诚成绩波动幅度大于赵韬伟的，所以成员们的分别计算，结果相同则准确率高，所以得到他们的极差和方差争议就相对小。当然也有的同学是对工厂或者车速进行的实践，同样采取一人记录的方式，这样数据准确，其他成员的思考范围也会更广：孙博和刘彤两名车工都对汽车零件进行加工，要求尺寸是直径10mm的零件.从他们所生产数量100个的零件中，各取5件，测得直径分别是孙博的为10.05mm，10.02mm，9.97mm，9.95mm，10.0mm，刘彤的分别是9.99mm，10.02mm，10.02mm，9.98mm，10.01mm，一名成员对工人的回答挑选重点提供给记录的同学，彼此之间的相互配合，大提高了效率，通过各自分别计算两组数据的标准差和方差后得到。

3.教师进行教学内容的小结和评价。

合理的评价能够激发学生的学习兴趣，检测小组合作学习的效果，还能够给教师的教学方向提供参考。这就需要教师将合作学习的过程和结果综合起来进行评价，调整评价的结构，尊重学生的自主评价和组内、组间互评，实现组内成员的相互促进和提高，同时也在促进学生知识水平提高的同时，加强对学生的自我约束能力的培养。例如，在学习“因式分解”部分的内容时，教师在学生基本掌握了因式分解方法之后，以小组为单位进行因式分解比赛，教师在课前准备好相关的测试题，对课堂知识进行检测，总结出分数，并鼓励学生对自己的测试结果进行评价，总结自己的不足之处，之后再由小组间的成员和其他小组进行评价，提出优点和缺点，帮助学生查漏补缺，加强自我管理。此外，教师需要根据小组平时的表现和测试的结果来对不同的小组进行批评和表扬，促进小组之间的健康竞争。

三、結语

合作学习模式的引入在初中数学教学中迈进了历史性的一步，让初中学生的数学学习问题在很大程度上得到解决，有效地提高了初中数学的教学效率以及学生的学习效率，培养和锻炼了学生的数学学习兴趣，并且有效地让学生的数学逻辑思维得到锻炼。

参考文献：

[1]邓好.合作学习教学法在初中数学教学中的应用实践研究[D].湖南：湖南师范大学，2016.

[2]李春鹏.初中数学教学中合作学习模式的应用探讨[J].课程教育研究，2015（33）.