学习新课标理念 开发拓展性课程

高倩

摘  要：小学数学新课程标准中强调，要让学生“体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值”。这就要求教师拓宽教学思路、创新教学模式，打破传统课程的束缚，使數学教学更具深度和广度。基于此，本文立足于小学数学教学实际，针对拓展性课程的开发策略与实施途径展开研究与探索，力求推动教学改革、构建高效课堂。

关键词：新课标理念  拓展性课程  小学数学  有效教学

新课标指导下的小学数学教学，不仅要传授学生数学知识，还要帮助学生锻炼数学思维、体会数学文化、参与数学实践，使学生的知识视野、思维能力、人文素养和实践能力都得到拓展性发展。如何开发拓展性课程，构建高效课堂，促进学生综合素质的全面发展，正是本文所要研究的重点。

一、深度解读教材资源，实现教学深度拓展

在小学数学教材中，蕴含着丰富的隐性教学资源。在传统的应试教育中，教师往往只关注教材中的知识阐述，不关注教材中人文教育和思维教育素材的挖掘。新课标指导下的数学教学，应该重视教材中隐性教学资源的挖掘，并以此为契机，开发拓展性课程，从而挖掘教学深度、提高教学效率。

例如，在学习《认识钟表》的时候，教材通过展示小明一天的生活，来让学生从生活实例出发，认识整点和半点时间。教师可以对于教材这一信息加以挖掘，给学生布置拓展性任务：请你根据小明的一天生活安排，结合自己的实际情况，制定自己的作息时间表，并通过小组讨论的方式，检验自己的作息时间是否合理。如果自己的作息时间表在小组讨论中通过，请大家自由结对，组成相互监督小组，促使自己严格按照作息时间表安排每天的学习和生活行程。

在《认识钟表》一课中，教师通过挖掘教材资源，以布置拓展性任务的方式，帮助学生建立了数学知识与生活实践之间的联系，使学生在钟表知识的帮助下，养成良好的作息习惯，使数学教学不再停留在数学知识的表现，而是渗透到学生的日常生活当中。可见，教师可以在深度解读教材的基础上，将教材中的隐含教学资源加以挖掘和整合，构建拓展性课程体系，提高教学效率，使教学更具深度。

二、适度渗透数学文化，实现教学广度拓展

新课标要求教师在数学教学中渗透数学文化，使学生了解数学历史、感知数学精神。在此基础上，教师也可以以数学文化为契机，开发拓展性课程，从而灵活数学教学形式、拓宽数学教学途径。

例如，在学习《圆的周长》的时候，学生会接触到一个新的教学符号：π。教师可以给学生讲述π在我国数学发展史上的推演过程和发展历程，并着重讲述祖冲之的故事，使学生感受到数学家们勤奋而严谨的治学态度和科研精神，对学生给予积极的影响和正面的引导。

在本课中，教师通过π这个符号向学生讲述了生动的数学故事，不仅激发了学生学习数学的兴趣，也使学生感受到了我国以祖冲之为代表的数学家勤于学习、勇于探索的数学精神，培养学生积极的科学态度。同时，祖国的数学家取得辉煌的研究成果，能够激发学生的民族自豪感和自信心，培养学生的爱国主义情怀。通过这种方式，提高了教学效率，渗透了德育教育，实现了教学创新。可见，教师可以利用数学文化资源开发拓展性课程，实现教学广度的拓展。

三、灵活开展课堂活动，实现教学形式拓展

新课标中明确指出，教师应该依托课堂活动丰富学生的学习体验与情感体验，帮助学生在自主、合作、探究的学习氛围中实现知识的主动建构。在开发拓展性课程的过程中，教师也应该灵活开展多种课堂活动，并以课堂活动为载体，促进学生知识、能力和素质的全面发展。

例如，在学习《位置》的时候，为了巩固学习成果、活跃课堂氛围，教师可以组织学生玩“蒙眼找人”的游戏：学生两两一组参加游戏。其中一人被蒙住眼睛走“迷宫”，另外一人通过发出“上、下、左、右、前、后”的指令，帮助队友躲避障碍，走出迷宫。用时最短的小组获得比赛胜利。

在这个游戏中，学生能够利用所学数学知识与队友达成默契并帮助队友克服困难，取得胜利，不仅培养了学生的自信心，也增强了教学的趣味性，提高了教学的效率。可见，教师可以根据不同的教学内容，设计不同的教学活动，并将各式各样的教学活动纳入到拓展性课程体系当中，实现教学形式的拓展。

四、组织开展课后实践，实现教学高度拓展

新课标指导下的小学数学教学，必须建立数学课堂与日常生活之间的联系，使学生学会用数学的眼光来观察生活现象、解决生活问题、开展生活实践。与此同时，通过建立数学课堂与日常生活的联系，还能够拓展数学教学的渠道、提升数学教学的高度，实现高效课堂的构建。

例如，在学习《长方形、正方形的面积计算》的时候，教师可以给学生布置一道课后实践任务：现在，我们要装修教室地面。同学们需要以小组合作的方式，利用我们课上所学的知识，测量并计算出班级地面的面积和踢脚线的长度，为装修工人的施工提供数据参考。

通过设置课后实践任务，不仅培养学生的数学实践能力，还能够培养学生求真务实的科学精神和团结合作的集体意识。同时，学生的思维能力、沟通能力和创新能力都能够在实践活动中得到锻炼。不仅如此，通过开展课后实践活动，还能够将数学教学的范畴由课堂延伸到学生的日常生活当中，实现拓展性课程的构建，实现数学教学高度和广度的同时提升。因此，教师应该根据不同的教学目标和教学内容，设计不同的课后实践任务，并将这些任务进行总结与梳理，形成拓展性课程资源，推动小学数学教学改革，提升小学数学教学效率。

结语

综上所述，本文从“深度解读教材资源”、“适度渗透数学文化”、“灵活开展课堂活动”和“组织开展课后实践”四个方面，针对“拓展性课程视域下的小学数学高效课堂”的构建策略与实施途径展开研究与探索。希望通过本文的论述，能够以小学数学教学为例，以拓展性课程的构建为契机，提高小学数学教学效率、推动小学数学教学改革与创新。

参考文献

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