浅析词块教学在初中英语词汇教学中的运用

【摘要】初中是学生接触英语的关键性阶段，是学生体验英语课程，体味英语魅力的关键时期，学生们的兴趣培养是非常重要的，如何将初中生喜闻乐见的手段代入词汇教学之中，让学生在学习英语词汇的过程中体验寓教于乐的快乐，这是我们在教学过程中需要思考的，教师不仅要根据教学内容对词汇进行一定的设计整合，又要适合于初中生阶段的学习，将词块教学穿插进入学生的英语词汇教学中来，让学生们培养起对英语的学习兴趣，从而为今后英语的学习打好坚实的基础。

【关键词】初中英语;词汇教学;词块教学;运用策略

【作者简介】苏兰，江苏省苏州高新区第三中学校。

初中生刚刚进入青春的急剧发育时期，具有好玩、争强、活泼的特点，所以教师可以利用初中生这一特点，将词汇学习中的词块教学方式不断地融入进来，让学生们在轻松的环境中获得知识，充分地将学生学习英语的兴趣调动起来，提高学生学习成绩。教师不仅要合理应用词块教学在词汇教学中所起的作用，更要通过细心的眼睛观察学生们的性格的方式，注意分析学生们的学习习惯和优缺点，把握初中生心理特点，并找准时机，恰当的完成英语目标教学。

一、词块教学的概念

词块（lexical chunks）是真实交际中以高频率出现的大于单词的语言结构的内容。它融合了语法、语义和语境的相对优势，并且形式较为固定。词块包括习语、词语搭配、短语等等。词块不仅指“in the end”这样的连续性短语结构;也包括不连续的句子框架，如：“not only...but also”，还包括一些完整的句子，如“How do you do？”等。词块教学的定义也比较宽泛，在英语的教学中，除了单纯的词汇以外，还有很多的习惯表达，在初中九年级阶段，学生们学习英语已经是掌握了基本的表达和简单的表述，词块就有很多可以体现出来，在词汇教学中融入词块教学也是非常有必要的，是大势所趋。

二、现阶段初中英语词汇教学中存在的主要问题

1.学生缺乏学习英语的主动性，自控能力较差。初中生们还未真正成熟，天性活泼，自控能力比较差，学习的经验和生活的经验都不是很足，往往是在英语教师的被动引导下开始学习，自控能力和自觉学习探索的能力欠缺，对教师的依赖程度比较深，这样的现状是非常不利于初中生们提高英语词汇的积累水平的。

2.教师的授课方式较为固定，对词块教学的深度不够。我国的初中英语教师们大多数沿袭着传统的教学方法，没有将英语核心素养的内容加入词汇教学之中，对于词块教学的概念也是模棱两可，这是造成学生们对词汇学习提不起兴趣的一大原因，学习的效率也普遍很低。

3.学生没有系统的词汇记忆方法，缺乏对词块的认知程度。英语词汇就是盖大楼的砖石，需要慢慢积累才能盖起摩天大楼，在现阶段，学生们对记忆英语词汇没有系统的、全面的方法，往往采用机械学习的手段，记忆的单词在脑海中停留的时间短，而且不能灵活地运用于今后的学习中，例如，chopsticks（筷子），technology（技术），这些单词相对较长的，学生如果采用机械记忆的方法，一段时间之后，便被忘之脑后，作为教师应该采用分解法或者词块教学方式，让学生们有技巧的学习记忆。

三、初中英语词汇教学中进行词块教学的改进策略

1.识别积累词块的词汇教学方式。日常的教学是学生们形成习惯的阶段，也是教师在教学方面进行巩固的阶段，在初中的词汇教学中，英语教师应该在恰当的时候帮助学生们识别词块，将语言和词块的使用规律总结出来，并可将句子划分为不同的语义群同时加以理解和学习，让学生们能在自己的潜意识中认识到词块，也能将词块作为最小的语言单位来学习和记忆。再者，教师们在词块的教学中，还要注意引导学生们重视基本的动词和形容词的搭配情况，让基本的搭配成为学生们脑海里的瞬间输出;句子和句子之间的连接词、段落和段落之间的衔接句也要注意积累起来，同时固定的搭配和俗语也要多积累，这都是词块组成的元素。

现在施行的初中译林英语教材系统的将初中英语的教学大纲中要求的各类话题进行了整理分类，并且中间容纳了很多的词块，教师们就要在日常的教学过程中将涵盖此话题的词块进行系统的整理和归纳，让学生们熟练掌握该话题的相关词块，这样的话就能在今后的取用方面便捷起来，有效套用词块进行词汇学习。教师在上课的过程中就要有意识的进行词块构造和识别的工作，让学生们对词块有更加深层次的理解。例如：英语教师可以帮助学生在总结课本中出现词块的基础上进行延伸学习，总结归纳出日常所用的经典句型和词块，促进学生们对词块的理解和记忆，为学生们搭建学习的桥梁，一些常用的词块如：Its well known to us all that…./Each coin has two sides./Its said/As we all know…./It is believed that…./The problem is that…./Its important that../whats more/as a result/as far as I am concerned/in my opinion/as for me/As a saying goes…等等。

2.拓展思維活力，根据学生实际插入词块教学。教师不仅要考虑学生们的实际来进行词汇教学设计，还要充分利用身边的条件，合理地安排学生们的英语课程，让初中生们都能参与、乐于参与进来，从而真正做到学有所获，学有所乐。英语教师的随机应变能力也是非常重要的，面对的是初中生，教学课堂的各种状况都会发生，学生们不可能按照教师的预设进行学习，因此要考虑到学生们的实际情况。例如，在译林版本九年级上册Unit2 ColoursReading中，首先要用一个小游戏激发学生们的学习兴趣，让学生们积极主动地参与到学习英语词块阅读学习的过程之中。例如：为学生们提供带有颜色的表达情绪的句子，让学生们翻译出句子，并体会颜色的词汇在这里所起的情绪上的作用。教师说：I told a white lie just now.让学生们想想这句话的含义是什么，其中white在这里又代表着什么样的含义。学生们根据自身所学，会自然而然的说出本句话的实际含义“我刚才说了一个善意的谎言。”而white这个颜色的词语在这里代表的含义也就迎刃而解了。接下来教师又可以说：She is red with anger.学生们会根据每个词汇的含义组成这句话的大致意思就是“她气的满脸通红”，而这里的红色red就代表了“她”的脸色，也表达出了愤怒的意味在内。这样对学生们词块学习来说是基础性环节，也是拓展学生思维活力的重要环节，学生们在学习的过程中是带有乐趣在内的，而且可以穿插一些有趣的英语卡片在内，让学生们有效进行词汇理解，进而延展到词块整体理解，从而让学生们在丰富的思维活力之中能有所了解和涉猎，让词汇学习不再是简单的记忆和背诵，而是将思维的火花绽放进英语课堂之中。

3.利用多种形式进行词块教学的训练。译林版的教材在各种话题方面分门别类，因此教师要想让学生们能有效地掌握词汇的学习方法，将词块教学的内容贯彻于词汇教学中来，就要围绕当前所学内容的话题进行情境的创设，让学生们通过听、说、读、写等多样性的活动来掌握词块的学习，有意识的认识词块学习的重要性。在八年级下册Unit8 A green world 这一单元内容的学习中，我从听、说、读、写四个方面分别对学生们进行了词块的训练，让学生们有效掌握词汇的学习，并了解这一单元所讲述的中心内容——有关瑞士的环保措施的阅读，运用恰当的词汇、短语、句型，来介绍瑞士的环保措施和我国实行的环保措施。听的方面，首先我设计让学生们在熟悉相关词汇后听有关瑞士环保措施的阅读，让学生们完成词块空缺的表格;读的方面，让学生们在课文中找出自己看到的关于环保的相关节选段落进行分享朗读，也鼓励学生们从配套的教学用书中寻找相关环保的英语词块进行表达;说的方面，让学生们不受限制进行口语输出，在开始的口语输出中我们不难发现，学生们几乎都是靠词汇和词块进行简单的空缺式表达，通过逐渐的熟练之后才能以句子的形式进行完整的表达，这也是词块教学的重要意义所在，学生们能将有关环保的句型脱颖而出，就达到了教学效果;写的方面，在词汇的学习中最好的方式莫过于能通过词汇联想起词块并进行英语的语言输出，我们通过环保话题的构建，让学生们对词块的提取和使用更加自然、流畅，这是学生们不断提高英语能力的一大关键，也是让学生们关注环保问题，注重绿色环保的有力措施。

四、小结

初中生在学习英语时，采用词块教学方式对词汇进行教学不仅可以带动学生的学习兴趣，让学生们体验到寓教于乐的学习氛围，还能让学生们在自己的探索中成长，教师们通过设计不同的游戏，让学生们在轻松的环境中学习，从而想学英语、爱学英语、学会英语。

参考文献：

[1]刘建新.初中英语词汇教学改进策略研究[J].才智，2015，23：167.