初中班主任育人模式及改进

苟剑

摘    要： 初中生正值青春期，是形成世界观、人生观、价值观的重要阶段。因此，在初中阶段对学生进行教育是重要的。初中班主任不仅对学生进行学科教学，更对学生进行教育，让每一名学生都能健康快乐地成长。但是在素质教育背景下，初中班主任育人方式需要不断改进与创新，这样才能与快速发展的社会需求相匹配。本文对初中班主任育人方式进行分析，并提出改进措施。

关键词： 初中班主任    育人方式    改进措施

引言

初中生正处于青春期，对事物拥有强烈的好奇心。初中阶段是学生形成正确价值导向的重要过程。初中班主任在育人过程中充当着引导者和教育者，育人是一份弹性极大的工作，并不是通过一次两次集中教育就可以达到效果的。随着社会快速发展，传统育人方式已不能有效满足学生接受教育的需求。

一、 浅析初中班主任育人方式

（一） 分层育人模式

初中班级是大量学生汇集而成的群体，这一群体的差异性比较大。对学生来说，有性格外向或内向的，有家庭环境良好和稍差的，有学习能力较强和较弱的。所以，初中班主任进行育人时，大多会使用分层育人模式[1]。例如，当班级中较为外向的同学因为调皮捣蛋而不遵守纪律时，班主任要以说服教育为主。用真诚的心开导不遵守纪律的学生，让学生从思想上意识到自己所犯错误的严重性。如果对这类学生使用训教或体罚的方式，则会激起学生的逆反心理，与班主任发生冲突。又如对班级中学习成绩稍弱的同学进行育人工作时，要从学生根源上寻找问题。找到学生学习成绩弱的原因，是学习能力弱，还是心理状态出现波动，通过谈心的方式找到问题根源并针对性解决。初中阶段的学生在思想上是一张白纸，教师不能用同一种方式对不同性格同学进行教育。如果育人方式出现错误，就会让学生心理受到不可逆转的创伤，对学生今后成长有着极为不利的影响。

（二）班规育人模式

没有规矩，不成方圆，这是中华传统古训。初中生正处于好动的阶段，对身边事情具有强烈的好奇心。在课堂上不认真听讲，捣乱课堂秩序。班主任要制定班规，让学生自觉遵守[2]。如果在日常学习生活中，学生触犯了班规。班主任要严格按照班规惩罚，并且及时谈心。学生的本质大多是好的，班主任要适当建立奖励规定。对于为班级做出贡献的同学，学习成绩有明显提高的同学进行物质奖励。通过规章制度对班级进行管理，不但可以让学生在日常行为中有规可循，更可以提高班主任在班级同学心中的地位。

（三）真诚育人模式

班主任与其他学科教师不同，负责班级一切事情。因此，班主任需要对班上的同学有深刻了解。但是在育人过程中，难免需要对学生进行教育。所以，班主任大多使用真诚教育模式，让学生感受到班主任在真正关心自己，并解决自己经历的麻烦。学生在初中阶段大多过着学校——家庭两点一线的生活，所以在日常生活中与班主任的接触比家长还要多，需要班主任在育人过程中使用真诚的态度对学生开展工作。

二、初中班主任育人方式存在的问题

（一）育人主体不清晰

在一些教师的认知中，班主任是班级的带头者，在班级中占据重要位置。无论在课堂还是课余时间，都需要学生无条件服从教师指挥。但是在课程改革后，大部分研究人员认为在这种充满阶级性的管理手段下，更容易让身处青春期的学生产生叛逆心理，继而导致班主任在育人过程中无法有效推进工作。教师在传统育人模式下没有将主体定位清晰，一味使用领导者的身份与学生日常相处。

（二）育人体系过于简单

初中班主任的作用在于对班级进行整体管理，以树立良好班风为首要任务，对班级同学的心理活动及身体安全全面负责，还要抓学生成绩并不断提高。所以对大部分初中班主任来说，这项工作极其耗费精力。初中班主任之所以在工作中感到疲倦，因為对学生进行教育时，育人体系太过简单[3]。例如，学生犯下错误时，教师如果通过体罚或训教的方式进行惩罚，则会让处于青春期的学生产生叛逆心理，甚至与班主任发生顶撞、冲突等不良现象。如果班主任处理不当，今后则无法对班级同学进行管理。因此，目前存在育人体系过于简单的问题。

（三）育人方式目标不准确

在传统教育模式下，初中班主任通常以学习成绩为育人目标。无论学生发生什么事情，班主任都以成绩为教育目标，浑然不管学生出现心理波动的原因是什么。初中生身处青春期，心理脆弱且敏感。这一群体需要倾诉，需要心理疏导。但是教师在育人时目标统一指向学习成绩，对学生其他方面不关心。因此，初中班主任育人方式存在育人目标不明确的问题。

三、班主任育人方式优化措施

（一）公平对待学生

班主任面向班级几十名学生进行管理，首先要公平对待学生，让每名学生感受身处公平的环境，不但利于学生健康成长，更利于班主任树立自身形象。同时，班主任不能只对学习成绩好的学生进行关注，通常决定班级整体程度的不是优等生，而是“后进生”。班主任在管理班级时要对后进生进行关注，找到后进生学习成绩差的原因，并与家长及时沟通，与学生谈心，让每名学生都能真正有所提高。

（二）培养学生自律能力

在素质教育环境下，从传统教学模式中教师负责学生一切，变成引导学生培养自主能力。自主能力包括自律能力，所谓自律能力指自我管理能力。教师在进行班级日常管理时，要培养学生自我管理。学生不但可以有效提高学习效率，更可以为今后学习生涯奠定良好的基础。例如，进行教学活动时，不用教师组织课堂纪律，在课堂中预留出足够时间让学生学习理解新鲜知识。并且在下课期间，班级能够做到井然有序，而不是下课十分吵闹，影响需要休息的学生。

（三）提升班主任沟通能力

育人工作是班主任需要花费大量时间才能有效进行的工作。开展育人工作时，班主任需要与学生有效沟通，才能发现学生思想中存在的问题。班主任要通过合适的言语打动学生，让学生认识到自己所犯错误的严重性。因此，班主任需要提高自己的沟通能力。例如，开展育人工作时，教师需要准确定位自身，与学生平等沟通，让学生感受到教师带着真诚的心理为自己解决烦恼[4]。其次，沟通时，教师要学会倾听，让学生吐露心声，是因为学习成绩下滑，或者在日常生活中感到低落。在倾听过程中，教师可以发现真实原因，以此对学生进行及时心理疏导。最后，在对班级中“后进生”开展育人工作时，教师要学会通过语言进行鼓励，让学生对学习充满信心，对周边同学充满信心，以此让学生有效提高综合能力。

结语

初中班主任需要花费大量时间开展育人工作。因为育人工作是一项弹性极大的工作，需要教师真正了解学生、走入学生，真正起到育人作用。教师既要让学生懂得互相尊重，又要树立自身地位与形象。在教育模式不断创新改革的今天，育人工作是初中班主任需要花费大量精力开展的。因此，班主任要给学生一些时间，也给自己一些时间。

参考文献：

[1]冯甜甜.初中班主任育人方式分析及改进措施[J].亚太教育，2016（1）：63.

[2]向伟.浅谈初中班主任管理工作中的问题及其解决方法[J].西部素质教育，2017（14）：223-224.

[3]刘峰，王东.初中班主任德育教育管理问题及对策分析[J].科普童话：新课堂，2017（8）.

[4]向梅.分析初中班主任管理工作中的问题与对策[J].文理导航，2015（23）：80.