审美化阅读教学模式构想

【摘要】在高中英语阅读教学中，美育是比较薄弱的一个环节，很多教师对美育的认识不足，认为这与成绩无关，于是便忽略了对学生美育的教育，随着教育的不断进步，素质教育提倡全面提升学生的综合素养，其中美育也是非常重要的一项内容。因此，本文特意将美育与高中英语阅读教学进行融合，旨在提高学生英语阅读能力的同时，提高学生的审美能力，提高学生的综合素养。

【关键词】高中;英语阅读;审美教育

【作者简介】胡美娟，江苏省张家港市暨阳高级中学。

美育即“审美教育”，是培养学生情操，净化学生心灵的最佳途径，它能够潜移默化地影响学生的情感、趣味、气质以及胸襟，更能够有效的激励学生的精神，润泽学生的心灵，是修身养性、陶冶情操的“温床”。在素质教育号召下的今天，美育与德育、智育和体育成为密不可分的整体，三者相辅相成、相互促进。作为一名高中英语教师，在帮助提高学生成绩的同时，更应该积极引导学生，帮助其树立正确的审美观念，培养高尚的道德情操，调动学生的想象力和创造力，并且有义务帮助学生开阔眼界，培养和造就德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

一、教师，审美教育的引领者

教师作为学生成长道路上的引路人和潜能意识的唤醒者，应当积极的对学生进行“美育”教育。作为引导者首先要提高自己的审美水平，并通过日积月累的影响和渗透，使学生受到熏染，并且积极的开发新型课堂，调动学生的积极性，为学生创造追求美和创造美的平台，提高学生的审美能力。

1.语言美。“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。由此可见，教师的语言艺术对学生的影响力可见一斑。例如，教师在课堂上注意语言的“艺术感”，利用清晰、响亮的语音，纯正、抑扬顿挫的语调以及自然流畅的语速，为学生展现英语的魅力，令学生钦佩并向往，激发学生的“发声”欲望。这就需要教师平日中不断提高自己的专业知识，提升自己的语言能力，利用扎实的语言基本功和综合语言运用能力，帮助学生提高语言能力。

2.教态美。很对教师对“教态”这一理念并不重视，认为课堂就是单纯的传授知识，并不在意教态是否优美，岂不知这样的“动态”形象也影响着学生对英语的态度。试想，一个姿态优美、笑容可掬的教师无形中会让学生感受到轻松和愉悦，也间接的影响学生的学习态度，由此可见，细节之处见真章，教师的动作、姿势也是一门特殊的艺术，这种艺术我们称之为非语言的教学艺术。

3.板书美。板书在英语教学中是不可或缺的重要一环，这一环节有着多媒体所不能取代的作用。学生往往通过“板书”更加轻易和直观的获取知识。然而，很多教师对这一环节重视不足，殊不知这其中暗藏玄机。例如，一个字迹潦草的板书，势必会影响学生的认知进程，影响学生的判断，从而降低课堂效率，同样也会影响学生的字迹，这样恶性循环不利于学生的终身学习。因此，高中英语教师要严格要求自己，注意板书的艺术，帮助学生更快、更好的掌握课堂知识。

二、学生，审美教育的践行者

高中英语教材中的阅读篇目体裁丰富，话题广泛，非常有利于提升学生的英语水平，同时多样化的内容有利于拓展学生的眼界。作为高中英语教师，在利用教材为学生传授文化知识的同时，也要注重其他能力的培养，帮助学生拓宽视野，开发智力，同时和美育进行融合，提高学生的审美水平。

1.诗词歌谣的韵律美。精短、朗朗上口的诗词和美丽的歌谣，是学生们所喜爱的一种形式，笔者认为若将这种新鲜元素融入高中阅读教学中，可以有效地调动学生的积极性，使学生从上节课的疲劳中恢复过来，使精神得到振奋，从而更加愉快、主动的投身于英语课堂教学中，不仅如此，从西方的诗歌和歌曲中还能够感受到别具风情的异国情调，使学生感受到异国文化之美，激发学习英语的兴趣，为语言学习奠定坚实的基础。西方诗词中从来不缺乏美妙的诗歌，比如笔者在教授江苏牛津教材M8U1project部分的《A Red Red Rose》时，笔者就在课堂上利用多种手段，如听录音，学生模仿录音，学生相互朗诵等手段充分调动学生的听觉，同时去感受语言排序和词语选择上的美，也让学生实实在在去闻去看老师课前准备好的玫瑰，调动学生的视觉和嗅觉。一堂课，进行多维度英语教学，多方位提高学生对英语诗歌的欣赏能力，进行美育教育，提高文学素养。

2.故事人物的行为美。英语教材中不乏丰富多彩的故事情节，这些趣味性的情节能够有效的吸引学生的注意力，提高阅读的兴趣，而故事中的人物事迹也会深深的影响学生的认知观念，故事中主人公的行为美也会影响学生的行为态度，因此，教师在讲述文章时，要带领学生深入的分析文本素材，引导学生一起搭建文章结构，深层剖析人物形象，挖掘人物的行为美，从而达到行为上的“审美”提升。例如，在学习牛津英语模块一Unit3 Reading 课文《Dying to be thin》一文中，涉及到减肥话题，同时还涉及到器官捐献，教师在课堂上就可以进行价值观培养，道德情感得到提高。

3.短剧表演的创新美。情景教学是以创设某种情境的方式，引人入胜，调动积极性的一种教学方式。高中英语教师在阅读教学中，可以利用这一教学方式，调动学生的积极性，鼓励学生进行情境表演，从而使学生更进一步的了解文章内涵，提高学习兴趣，进而感受到文章的“美”。例如，在学习模块三Unit1 Reading《Fog》一课时，教师将学生分组，由小组进行内部分工，有的写剧本，有的练台词，有的准备道具。学生们的兴趣高涨，知识也得到进一步的巩固，提升了自身的创造力和表现力，发展了思维能力。除此之外，还可以让学生们继续写“续集”，或者将故事情形更加的形象化，然后由全班进行点评，评选“最佳剧本奖”“最佳表演奖”等，学生们课堂参与感得到最大限度的提升，不禁燃起对英语学习的热情，进而提高学生的英语综合能力。

三、课堂，审美教育的承载者

教师在课堂教学中，要综合运用肢体语言和课堂语言，激发学生的积极性，并且深层挖掘教材的“美育”价值，培养学生的审美能力。

例如，在学习模块三Unit3《Lost Civilizations》一课时，教师要时刻保持微笑，多运用激励性语言，增加与学生的互动，带领学生阅读教材，感受文章中的美句，引导学生正确的表达方式，比如keep……under control（保持……在控制之中）这个句式，教师首先将这个句式的特点以及运用方法简单介绍，并且列举几个例子，让学生们了解句式的使用，随后进行“即时翻译”游戏，让学生根据所学句式翻译教师说出的汉语句子，并且让全班进行评价，也可以带领学生深入文章，分析文章中句式的使用特点，分析句式中的“美”，提高学生对英语阅读的审美能力。

四、环境，审美教育的渗透者

与其说教室是传授知识的主阵地，不如说是学生展现自我的大舞台，心有多大，舞台就有多大， 同样，心有多“美”，周边的一切就变得美不胜收。除了前面提到的几点外，环境的影响对学生的审美意识也同样有影响力。优美、和谐、愉悦的环境会使人心旷神怡，而美也在心间萌芽。

例如，教师将教室布置的温馨又充满小惊喜，在墙壁上贴一些可爱的小贴画，并在下面贴一些提心小标语，比如“请勿大声喧哗”（Quiet Please）、“好好学习天天向上”（Study hard and make progress every day）、“世上无难事只怕有心人”（Nothing in the world is difficult for those who care.）……教室可以設有英语角，英语墙报，班级英语刊物，甚至授课时候，随手拿一个学生的史努比书包，可爱的笔袋就可以作为课堂的道具，使课堂讲授更加形象化。

总上所述，这个世界不是缺少美，而是少了发现美的眼睛，只要教师潜心研究，会发现英语中的美育因素还有很多，值得我们去继续探究。

参考文献：

[1]白敏莉.谈高中英语教学中的审美教育如何开展[J].学周刊，2018 （03）：75-76.

[2]吴思廉.高中英语的审美教学[J].福建教育学院学报，2005（05）： 85-86.

[3]王婷.浅谈如何在高中英语教学中培养学生的审美能力[J].涪陵师范学院学报，2003（S1）：52-53.