基于核心素养的阅读思辨能力培养

马佳

摘 要：初中学生在解答阅读“五选四”题型过程中反映难度较大，无不与阅读思辨能力不足有关。因此，文章就如何利用课堂高效地培养学生阅读思辨能力，发展学生阅读思维品质，提高该题型的解答能力展开论述。

关键词：思辨能力;“五选四”;体验式阅读;连贯性意识

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 收稿日期：2019-01-03 文章编号：1674-120X（2019）09-0096-02

长沙市2018年中考英语题型出现了较大变化，其中之一是原阅读C篇变成“五选四”，分值由10分变为8分，该题型对接高考“七选五”。根据考试说明，所谓英语阅读“五选四”，是给出一篇缺少四个句子的文章，同时给出五个选项，要求考生根据文章结构、内容，选出正确的句子，填入相应的空白处，其目的是考查考生对文章的整体内容、结构以及上下文逻辑意义的理解和掌握。考查的内容主要涉及主题句、标题概括、过渡句和细节信息等方面，向考生提出了逻辑思维、判断、推理和综合思辨能力的较高要求。随着该题型的考试说明出台，长沙市初中阶段学生的学业测试、辅导练习题型设置等各方面都相应做出了调整并让学生及时训练，但学生普遍反映不知如何下手，失分率较高甚至完全不得分情况较为普遍。因此，如何在平时的英语阅读教学中培养学生的思辨能力，引导他们整体理解文章并领悟作者写作意图和观点，通过分析、判断、推理等综合思辨能力挖掘字里行间的深层次联系，就显得尤为重要。

一、初中英语阅读“五选四”问题

为了解学生在做题时具体哪些方面深受困扰，在八年级上学期期末考试（试题由学生所在的集团学校所出）对本年级学生针对该题型进行了问卷调查，发现41.6%的学生认为“五选四”题型中的主题句判断是困扰他们的难点;另外58.4%的学生认为短文中两句话之间过渡句的选择存在较大疑难，一处选错易致多处连带失分。

以上问题存在的主要原因归咎于学生思辨能力的不足，从其反映的问题来看，难题需要一定程度的分析判断和推理才能准确完成，另外也帮助教师认识到平时的阅读教学亟待改进。目前英语阅读教学存在的问题如下：

（一）教師仍是课堂主体，阅读教学以知识“浇灌”为主，学生未能体验真正的自主阅读

目前阶段，英语阅读教学主流仍然是以文中新单词短语表达、长难句及语法知识的讲解为主。40分钟的课堂，时间有限容量大，授课教师普遍只能通过加快课堂节奏来完成教学计划。这样难免使教师依旧占据课堂主体地位，从提问到预期的回答都由授课教师“包办”，实际很难真正预留充足的时间给学生阅读与思考，更加听不到学生心中不同于标准答案的个人见解。该课堂做法无异于将学生的思路向标准答案强行靠拢，久而久之，学生难以拥有自我思辨能力。可见，时下教育所提倡的以学科核心素养为指向的英语新型学习方式（如自主、合作、探究式学习等）未能真正在大多数课堂得到实施。

（二）教师过于重视语言知识点的教学，忽视学生对篇章的整体把握

教师在备课过程中将更多的部分留给语言点语法知识及长难句的理解翻译上，这些都是碎片化的信息接收，因而学生未能在充分理解文章基础上理清文章的逻辑，对文章内在的联系无法认识，对文章的结构和主旨不能整体把握。学生只能看到眼前的“树木”，无法了解整片“森林”，这也可以很好地预见学生对主题句以及过渡句的普遍错选情况。

（三）教师对语句衔接与连贯未加以剖析，学生对文章内容的理解不足

学生把句子放进去读一读，片面地认为衔接通顺就是对的，语义上是否合理和连贯却未予以重视。这就要求学生从语篇的角度去分析上下文段落之间、句子之间存在怎样的逻辑结构和深层次联系，以加深对文章的理解，而目前的英语教学普遍缺乏对学生篇章的连贯性意识的培养。

二、初中英语阅读教学对策

（一）让学生真正成为体验式阅读主体

1.借助现代信息教学手段，为体验式阅读创设情境

现代信息技术的发展让远离生活的教材有了“灵气”，教师可根据目标内容，选择适当的音频、视频、相册等多样形式来开启阅读教学。如人教版Unit8的SectionB阅读教学Thanksgiving in the United States中，教师可以尽可能结合文本内容，选择有关美国人庆祝感恩节的视频，视频内容包括“Thanksgiving is on the 4th Thursday in November， family members get together and have a big dinner with the main dish of Turkey that day， the long history behind it and people celebrate it to give thanks for parents， friends， food and harvest”。学生们通过视频可以看到较为全面的感恩节信息，了解这个节日的历史由来。家人们团聚一起，享受着火鸡、南瓜派、甜玉米等美食，并且一同在心中祷告感谢上帝，感谢他们拥有的一切，对这些生动的图像和情景加以适当的介绍。学生会在大脑中留下深刻印象，同时对西方国家的这个传统节日形成更深刻的体验，为体验式阅读营造氛围。

2.关注阅读环节，为学生体验式阅读搭建平台

学生只有倾情参与阅读全程，才能形成对文章的独特理解和体验。这就需要教师科学设置阅读环节和方法以达到学生轻松自由地阅读文章的目的。例如人教版Unit8的SectionB阅读教学Thanksgiving in the United States中，学生通过上一步原汁原味地观看Thanksgiving的视频形成初步感知的基础，教师指导学生快速阅读文章第一部分，让学生寻找这段文字里谈了这个节日的哪些方面信息。学生在已有的初步感知基础上，再结合文本内容，可以综合和概括为以下几个问题：a. When do people celebrate Thanksgiving？ b. where do they celebrate it？ c. Why do they celebrate it？ d. How do Americans celebrate it now？ e. What's the main dish of this festival？ 学生通过以上归纳，不仅将阅读文本进一步处理，深化对文本内容的理解，还锻炼了综合能力，这与中考要求的主旨大意归纳能力相契合。

3.引导学生交流感受，深化学生体验式阅读效果

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”初中生学习群体有着各种“奇思妙想”，在阅读完成的过程中，教师可以挖掘一些有启发性和探讨价值的问题让学生畅谈，抛开书本，抛开世俗观念，让学生在课堂尽情地表达自己的理解和感受，没有对错，给予学生充分的自由空间，让学生真正地将体验式阅读效果深化。例如，在学生阅读了人教版Unit7的SectionB阅读教学Do you think you will have your own robot？ 后，教师就最后一段的第一句“some scientists believe that there will be more robots in the future.” 抛出一个观点型的问题：“Will it be better or not with more robots in the future？”有的学生认为：“it will be better with more robots because it will help humans do a lot of difficult or boring things， and people will have more free time to relax and so on.”有的学生却反对：“it wont be better with more robots in the future because more people will lose their jobs and robots may even be able to take our place in the future， its horrible.” 学生从不同角度去分析，结合所学语言以及对社会等各方面的思考，在增强语言表达能力的同时更让思维能力得到锻炼。

（二）引导学生在语境中推敲，培养连贯性意识

根据中考“五选四”新题型可知，培养学生对语境的推敲能力及语义的连贯意识显得尤为重要。“五选四”的过渡句重点考查学生对文本连贯性的处理能力，教师在平时的教学中要注重训练学生识别和利用衔接手段或关键词的能力，以便做到有效阅读。

以2018年长沙中考英语第59题为例：

这道题的解答可引导学生寻找前后文的联系，第59题前一句提到了“exercise is important for your memory”，以及锻炼如何对记忆有好处，第59题后一句转而提及“too much pressure is very bad for the memory”， 经过语境推理分析，B选项中的stress剛好与后文中的pressure词义相近，该选项里的also这个副词刚好承接了前文已描述的锻炼对记忆的益处，承前启后，B选项在59题空处为最佳答案。

（三）善用思维导图，加强语篇整体意识

思维导图越来越受到教学者的推崇，离不开其作为将文字信息形象化的有效工具这一特点，教师要善于运用各类思维导图引导学生从整体上把握文章，调动学生的思辨能力。最常见的思维导图是根据主题构建文章结构框架。以人教版七年级Unit10 I'd like some noodles的阅读教学Birthday food around the world为例：

学生通过小组合作等形式将内容补充完整，这样的树状结构能帮助学生整理文章内容，做到清晰了然，同时，这也是学生对知识从输入到输出过程的综合体现。

参考文献：

[1]吴 昕.基于核心素养的阅读思辨能力培养——高考英语“七选五”问题与对策[J].福建基础教育研究，2018（5）：65-68.

[2]张 璇.解密高考英语七选五阅读理解[J].中学生英语， 2018（20）：118.