基于创新量化评估方法和实现方法的大学生创新思维 认知教育研究

摘 要：文章针对大学生创新思维认知教育展开探讨研究，通过创新量化评估方法和创新实现方法分析，从教育的内容、规划进行新的阐述并提出相关建议。在进行大学生创新思维认知教育时，应先从创新量化评估方法入手，让学生掌握判断创新的能力，并在对创新的量化评估过程中了解创新的要素；在此基础上，通过创新方法教育培养学生科学创新的能力，规避主管创新上存在的局限性、可行性问题。由判断创新到实现创新，逐步实现大学生创新思维认知教育。

关键词：教育；创新思维；量化评估；创新方法

社会经济的快速发展伴随着创新在经济、民生、政治等多个领域、层面的渗透，其发挥的重要作用在国家、社会的多各发展领域受到广泛、高度的重视，创新应被视为复杂而动态的社会技术、社会经济和社会政治现象。[1]当代大学生作为国家、社会在经济、科技等多領域发展的重要人才来源，具备创新思维、创新能力是其走向社会岗位、科研机构的重要竞争力.大学生的创新思维和能力对于国家、社会发展的创新推动也会产生重要影响，因此，对大学生的创新思维认知教育存在就具有了非常高的价值。目前，在对大学生的创新思维认知教育中，除了普及创新的重要性，应该更多的培养学生自我探索认知的能力，比如如何科学的评估创新与否，创新的案例方法及辅助手段等。创新思维认知教育的根本就是通过培养学生的判断能力和案例分析能力，让学生有能力判断创新、实现创新，从而发挥其作用并实现对人才培养、社会发展的巨大价值。[2]

目前，大学生的创新思维认知教育上存在诸多问题，首先是高校教学规划的差异性导致了培养方案差异，使得创新思维认知教育处于或杂乱或缺失的状态，在创新愈发重要的今天，大学生在对创新的认知上参差不齐；其次，部分现有的大学生创新思维认知教育缺少统一的科学规划，导致大学生在创新思维认知教育中收获的效果不佳，学生对创新思维的认知仍处于较为模糊的状态；此外，强调创新思维认知教育的同时，科学的方法并未受到很好的重视，导致在进行创新实现环节学生只进行了盲目的尝试，最终的实现效果不理想甚至直接失败。

因此，在强调创新的重要作用及其巨大价值的同时，我们可以先从科学的创新评估方法教育着手，消除在创新领域的认知误区，以科学的创新评估方法让大学生具备判断能力，并从创新评估方法中了解创新过程中的重要影响因素，从而实现创新的基础教育。目前从宏观、中观、微观三个层面对国家、地区创新体系的量化方法已有很多种，Carayannis和Provance提出了一个以微观层面为中心的3Ps（姿势，倾向和表现）的创新研究综合指标方法[3]；在宏观层面上研究国家（或地区）创新体系的三种主要定量方法：综合指标，计量经济分析和数据包络分析。综合指标方法主要集中在使用不同方案汇总一套创新指标，这些指标应涵盖所研究的创新系统的各个方面（例如，反映创新过程不同阶段的指标，创新活动的组织模式，制度安排[4]。在具备创新评估能力后，根据创新评估的要素分析，进行创新方法教育，然而创新方法不是通用的，重在以案例方法分析为主，创新辅助工具为辅，培养大学生的创新意识及能力。尤其是创意生成技术的使用可以增加构思过程中的创造性，借助这些技术，可以更加彻底地考虑问题产生的原因，并有系统地寻找新的解决方案，从而产生更多创意和更多的选择，产生的创意也将会更加有效用。[5]

一、科学的创新评估方法

（一）创新评估方法的价值

创新是一个多层次的概念，因为国家和区域创新体系是求同存异的共同体。正如Carayannis等人（2015年）所指出的那样，国家创新体系形成了一个国家创新产生的框架，而地区则可能遵循不同的制度，以不同的方式利用创新投入。[6]每个地区都有自己的资产，优势，竞争优势和能力，但是，每个国家或地区的创新战略都应该共享一些重要的共同特征，这些共同特征构成创新发生的整个国家背景环境。[7]由于创新过程（即知识创造和商业化）包含多个阶段以及多层次的创新系统（即国家和区域创新系统），所以量化创新的方法通常需要考虑创新过程的多阶段性、多层次性特征。

（二）科学的创新评估方法案例

以数据包络分析法 DEA（Data Envelopment Analysis）[8]国家创新系统效率评估为例，通过多级数学模型量化评估国家创新效率。该方法模型认为国家创新体系由以下两个主要子流程组成：

——知识生产过程（KPP）：这一过程将与研究有关的投入转化为知识结果或经济投入。 KPP投入包括知识生产的主要资源，即人力资本和经济资源，而KPP产出指研究成果（出版物，专利）或经济/商业化投入（就业，合作，风险资本）。

——知识商业化过程（KCP）：这一过程将前一阶段的成果转化为商业/经济成果。KCP成果主要包括出口，销售和收入。

这种两阶段的方法与以前的许多研究创新效率的研究工作是一致的，即假设国家创新体系包括一系列相互关联的创新成分，并且是复杂的生产函数的基础，在国外众多学者的研究中都可以找到KPP和KCP。正如一些学者所指出的那样，这个两阶段模型是一个简单的方法。然而，这可能有助于理解创新过程的复杂性，更重要的是区分创新与发明。在这种背景下，知识创造是开发成功的市场产品和创造创新投资的商业价值的必要条件，但不是一个充分条件。

除了通过数学模型评估国家、区域创新效率外，其结果同样可以为不同层次（知识创新领导者、知识创新滞后者、知识商业化领导者、知识创造领导者）的国家、区域、企业、相关人群提供政策、方向指导（如图1）：

（1）知识创新领导者：这个象限包含具有高KPP和KCP效率的国家或地区。由于提高创新效率难度很大，这些领导者应该把政策的重点放在增加创新投入上（投入的增加会导致产出的增加，这样的政策会提高整体的效率。）

（2）知识创新滞后：这个象限对应于低KPP和KCP效率的县或地区。这些滞后者应该把重点放在同时改进两个效率表现的子流程上。正如Kaihua and Mingting （2014）所指出的那样，如果这些国家或地区只是投资于提高创新投入而不实施提高KPP和KCP效率的政策，那么产出的改善将会产生有限的影响。[9]通过提高效率，这些国家或地区的产出可能会增加，而不必进行更多的创新投入。

（3）知识商业化领导者：KPP低和KCP效率高的国家或地区位于该象限。这些国家/地区应该把重点放在减少研发投入和提高第一阶段的效率上。

（4）知识创造领导者：这个象限包含KPP高和KCP效率低的国家或地区。 在这种情况下，最合适的政策是增加市场成果，并提高第二阶段的效率。

由创新量化评估方法的教育带来的不仅仅是评估方法的了解与学习，同时还能根据其新创新模型量化评估模型变量、拟合计算方法获得创新的要素，对培养大学生创新意识与能力有很好的效果，同时对其进入社会后在不同岗位、不同发展阶段的创新和规划都有着重要的作用。

创新量化评估的对象不仅仅局限于创新体系，也不仅仅局限于层面（国家、社会、个人等），国家创新体系、企业创新以及具体到产品的创新，都是有其对应的量化评估方法，不同对象、不同层次的评估其变量、方法都存在差异。

二、创新实现方法案例

（一）创新实现方法的价值分析

在许多企业中，创新被认为是一个从创意到实现过程，这个过程存在许多不同的阶段，在这些不同的阶段中，创意构思过程占据了创新过程的很大一部分时间，但从根本上决定了后来创新的成功，因为新产品和新服务的表现主要依赖于他们的创造力。这使得得到创造性的想法成为处理创新过程的核心问题。

创意生成方法的使用可以增加构思过程中的创造性，借助这些方法，可以更加彻底地考虑问题产生的原因，并有系统地寻找新的解决方案，从而产生更多创意和更多的选择，当然产生的创意也将会更加有效用。[10]利用这些方法，可以很好的规避主观创意上存在的可实现性、效率以及实用价值等问题。

（二）创新实现方法案例

在众多方法中，形态分析的方法被广泛使用，它是创意构思过程中一种重要、有前景的方法，作为一个结构化的发明方法，它通过尝试，来找到解决问题所有有可能的选择。[11]形态分析对创意生成过程具有双重优势。首先，就其创新特征而言，形态分析能够在每个维度内生成可能的形状，从而来找到所有可能的值。其次，就其组合特性而言，形态分析将系统分解成维度和值，并通过重新组合的方法，来产生创新和具有创造性的想法。由于它的这些特点，形态分析被应用于许多不同的领域，比如新产品开发，发展新服务，前景规划，技术预测。

如使用WordNet和形态分析混合的方法[12]，WordNet是一个提供单词分层网络的数据库，它拥有庞大的英文词汇。在方法论上，WordNet的层次关系特性为形态分析提供了极好的充分性，因为它的本质来源于维度和值的层次结构。形态建构与形态结构的成功与否主要取决于如何以系统的方式建立维度和值。首先，选择一个要创新的目标领域；第二步是使用WordNet的部分词、整体词关系来开发维度；在确定维度后，使用WordNet的下位词、上位词标识值列出每个维度的值。由于维度结构扩展了形态横轴的内容，所以被称为水平延伸，数值构造延伸了形态纵轴的内容，因此被称为形态的纵向延伸。最后，确定创意组合，选择最合适的组，并组合为创新思路的机会。

在形态分析中使用WordNet，半自动生成的过程扩展了基于主觀和专家发展的形态矩阵。使用这种方法，可以很容易地根据单词关系生成许多替代方案。WordNet的使用可以提供大量的维度和值，这些维度和值是无法通过某些领域专家的简单浏览而轻易捕获的。WordNet的使用延伸出许多值，从而导致延伸出新的选择方案。WordNet的使用为创新过程中大数据的使用提供了实际的意义，它促进了快速决策和面对丰富决策的选择。

当然，在很大程度上这取决于WordNet词的质量，这也是这种方法目前存在的局限性。在WordNet中，一些单词是明确的，而有些单词是不明确的或缺乏结构信息的，未来的研究应该涵盖这种信息的异质性。此外，与使用上位词、下位词开发的值相比，使用整体词、部分词开发维度不是一件容易的事。例如，如果我们想要开发一个新的电视，管理者可能要考虑电视的形状，颜色和材料，这些电视不能直接从WordNet中获得。因此，应该制定额外的指导方针，为维度建立提供更多的实际价值。

创新实现的方法除了辅助创意到创新的过程转化，可以很大程度上避免主观创意转化过程中的局限性与科学合理性问题，这些方法的教育，可以让大学生在判断创新价值的基础上实现创意转化为创新，使其少走弯路。

三、教育规划

本文通过对创新量化评估和创新实现方法的分析，总结大学生认知教育的重点内容，明确大学生创新思维认知教育的环节及重点，从而提出科学合理的教学内容和教学规划。

大学生创新思维认知教育内容规划包涵评估、创新方法、实现创新三个方面。

评估：对创新系统、创新服务、创新产品的量化评估能力是大学生创新思维认知教育的基础。创新往往是基于主观意识的产生，因此，对大学生而言，发挥人才价值的第一步就是他们自身具备判断能力，以科学的量化评估方法判断创新与否不仅决定创新的实现质量，对其职业规划、创新方向把握等都有十分重要的意义：

创新方法：在培养判断能力的基础上确定创新价值、意义，随后培养大学生的创新实现能力。这一环节要求学生掌握科学的创新方法，合理的将其创意向创新进行转化。解决当代大学生对创新实现概念理解上的模糊问题，避免盲目推进的创新实现状态，特别是在与企业合作、区域创新实践以及具体到产品或服务项目的创新上。学生用科学的方法判断技术可行性、成本可行性以及创新价值大小的能力培养，能够帮助他们实现创新，实现更有效的创新以并创造更高的创新价值。

实现创新：在具备科学的评估能力和创新实现能力后，基于主观创意进行量化分析，把握方向、过程的科学性和准确性，最终将创意转化为创新成果，为国家、社会、企业及个人的发展创造更高价值，从而实现大学生创新思维认知教育的最终目标。

通过大学生创新思维认知教育内容、顺序、目标的明确，让创新思维认知教育在大学生教育中实现统一化的明确教学，在解决创新思维认知教育杂乱无章的乱象过程中，使得大学生创新思维认知教育向统一的科学教育方向发展，进一步明确、统一教学目标，实现大学生创新思维认知教育事业的健康发展。同时，在大学生能力培养方面，能够实现创新思维认知教育的最主要目标，高质量的创新思维认知教育可以有效提高大学生的创新能力，在能力培养的同时，对其发展规划等都存在重要价值。

四、结语

本文通过对科学创新量化评估方法以及创新方法的分析，对大学生创新思维认知教育进行了具体的内容明确，并将教学内容进行科学的规划排序。首先培养大学生对创新的判断能力，合理的筛选创意、创新，并把握准确的方向，使其具备自我规划能力；然后，培养大学生将创意科学合理的转化为创新的能力，规避主观创新存在的局限性与可行性，获得有效的创意实现；最后，综合评估与实现能力，将创意转化为创新并进行最终实践。

参考文献

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[3] Carayannis， E. G.， & Provance， M. （2008）. Measuring firm innovativeness： Towards a composite innovation index built on firm innovative posture， propensity and performance attributes. International Journal of Innovation and Regional Development， 1（1）， 90–107.

[4] 程鶴.省域高校科技创新能力评价及其演化研究[D].大连理工大学，2017.

[5] 创新者的培养[M].科学出版社，瓦格纳，2015.

[6] Carayannis， E. G.， Goletsis， Y.， & Grigoroudis， E. （2015）. Multilevel multistage efficiency measurement： The case of innovation systems. Operational Research： An International Journal， 15（2），253–274.

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[8] 侯启娉.基于DEA的研究型高校科研绩效评价应用研究[J].研究与发展管理，2005（01）：118-124

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[10] 师爱芬，谢建华.全新产品的创意生成方法分析[J].中国工程科学，2002（11）：89-93.

[11]Moehrle，M.G.，2010.MorphoTRIZ – Solving technical problems with a demand for multismart solutions.Creat.Innov.Manag. 19， 373–384.

[12] 占飞.计算语言学领域英文辅助写作系统[D].哈尔滨工业大学，2011.

作者简介：邵楠（1983.01- ），女，汉族，温州人，研究生，讲师，东华大学团委副书记，研究方向：大学生思想政治、创新创业教育与管理。