文化背景知识对非英语专业学生的英语阅读能力的影响研究

摘 要：在用英语进行阅读的过程中，文化背景知识直接或间接地影响着非英语专业学生的英语阅读能力。只有认真分析影响非英语专业学生英语阅读能力的主要原因并提出解决这一问题的具体策略，才能在进一步的英语阅读教学中强化学生的文化背景知识，以提高非英语专业学生的英语阅读能力和跨文化交际能力。

关键词：文化背景；阅读理解；英语阅读能力；教与学

非英语专业的学生在实际的英语阅读中常常出现这种现象，供阅读的材料中的单词、短语、句型以及语法现象等自己都很熟悉，但对问题的答案的选择往往出错，有的甚至对篇章的理解出现偏差。是什么原因导致这样的结果呢？文化背景知识。由于文化背景知识导致的中西文化差异影响着学生的阅读理解能力并使其在对文章的阅读中存在着理解障碍。

一、文化背景知识是英语学习者在其学习中必须了解的必不可少的内容

文化是一种复杂的社会现象，不同的社会和语言之间存在着文化差异，而英语阅读是一个人综合运用英语语言、文化背景知识和其他专业知识来获取信息的过程。英语教学是这一过程的体现，它包括英语语言教学和文化教学。除语言学习外，了解英美国家的历史、文化、习俗等是英语学习者必不可少的功课，也是英语语言学习不可分割的一部分。而对于非英语专业的学生来说，这一过程虽然重要但又往往被自身和任课教师所忽略，因此，造成了非英语专业学生在英语阅读中的文化障碍也在所难免。只有认真理解和掌握英语文化背景知识，师生都要重视英语文化背景知识的培养，才能避免或减少因不同文化差异对英语学习的影响，从而提高非英语专业学生的英语阅读理解能力。

二、英语阅读包含的文化背景知识的主要内容

文化背景是指包含历史背景、时代背景、社会背景等在内的与主体相沟通的长期的文化积淀，也就是与主体沟通的较稳定的价值取向、心理结构、思维模式等的总和。从大的方面来看，其内容主要涉及到英语国家的历史、地理、宗教、文学、民俗、风情、政治制度等方面的背景知识。从具体方面来看，文化背景知识包括了社交礼仪与礼节，比如西方的餐桌礼仪；传统节日及其历史，比如 圣诞节、情人节等；社会风俗与习惯，比如在衣着方面，英国人比较讲究，一般参加酒会、晚宴、会客等场合都会穿西装打领带，表明比较正式；饮食

习惯方面，美国由于其人口构成多元化，所以其饮食文化也是多元化，但以快餐为主； 生活方式与风格方面，西方人的生活方式与风格比较随意，比较自我，注重个性；体育竞技与娱乐消遣方面，足球、橄榄球、网球、斗牛、博彩业等是西方人比较喜欢的体育竞技与娱乐消遣项目。当然，文化背景知识所包含的内容很广，在此就不一一列举。

三、影响非英语专业学生在英语阅读中对文化背景知识的理解的主要原因

英语阅读其实是一种跨文化的交际，所以非英语专业学生在其英语阅读过程中会遇到各种各样的跨文化背景知识，由于英语和汉语言文化的不同，其文化差异影响着学生的阅读理解能力，致使其对文章的阅读和理解存在障碍，影响非英语专业学生在英语阅读中对文化背景知识的理解的原因具体如下：

（一）学生层面：学生缺乏英语文化背景知识的基础，这是由于在中学英语的学习过程中，由于片面追求升学率，学生及其家长都比较只注重语言知识的理解，缺乏对目的语的文化背景知识的了解。比如，家长和学生都可能认为阅读有关外国文学、西方国家的风土人情等是在浪费宝贵的学习时间而不屑为之，到了大学，在英语阅读学习中有些学生仍然沿袭这种思维和做法，可想而知，学生在实际阅读中对文化背景知识的理解当然是困难重重。

（二）教师方面：由于目前英语课时的不断压缩，无论是中学英语，还是大学英语，课时都在减少。随着课时的减少，英语教师也把本应进行文化背景知识讲解的时间拿来进行具体的阅读训练，在一定程度上注重了对阅读材料中的语言知识的讲解，而忽略了阅读材料中所涉及的文化背景知识的传授，更有甚者干脆略过。这对非英语专业学生阅读能力的提高极为不利。

（三）学校的指导思想方面：学校在指导思想方面，中学始终围绕升学率，而大学各院系则围绕其专业进行教学，不断压缩英语课程，甚至有些学校还挤占有限的英语课时间。比如笔者所在学校的非英语专业的大学英语课程从前几年的72课时/学期减少到64課时/学期，现在甚至减少到56学时/学期，甚至有的已经减少到48学时/学期；而且在社会上还出现了一些“大学应砍掉英语课”的声音。这些对非英语专业学生英语阅读中的文化背景知识的培养毫无益处。

（四）教材方面：据笔者了解，目前非英语专业学生所使用的阅读教材五花八门，为了节约成本，提高学校自己的声誉，学校鼓励教师自己编写教材，但有些教材的质量也参差不齐，甚至有的材料是东拼西凑、错误百出。多数阅读教材比较注重对英语语言知识的编写，缺乏对文化背景知识和社会文化涵义的指导，这就导致教师和学生在实际的阅读教学中对英语文化背景知识的理解都比较欠缺，极大地影响了非英语专业学生在阅读中对文化背景知识的把握。

四、针对以上原因的解决策略

（一）让学生及其家长明白文化背景知识在英语阅读中的重要性，鼓励非英语专业学生多阅读一些有关西方国家的文学、风土人情、风俗习惯、餐桌礼仪、节日庆典、历史文化等方面的与西方国家的文化背景知识有关的书籍或材料，以提升学生在英语阅读中对文化背景知识的把控能力和阅读的理解能力。

（二）让每个大学英语教师都要意识到文化背景知识和大学英语阅读教学之间重要关系，无论英语课时如何压缩，在实际的阅读教学中都不能忽略对文化背景知识的讲解和引导，潜移默化地提高学生对文化背景知识的理解和学习。

（三）学校和承担非英语专业的外语学院在大学英语教学中起指导作用，其总的指导思想应围绕更有利于提高学生的英语水平和阅读能力进行教学安排，不能盲目地削减大学英语的学时和学分，大学英语的学时和学分应该保持在一个相对稳定的标准上，而不是想当然地想减就减。这样才有利于大学英语教学体系的完备和教师完整的英语教学思想的贯穿，有益于学生对大学英语的文化背景知识的了解和学习。

（四）针对非英语专业学生所使用的阅读教材所存在的问题，笔者认为应该严格把控质量关，质量有问题的只注重语言知识和语言技能训练而不注重文化背景知识编写的教材一律不用。在实际的教学中应该使用那些正规的大型的编写质量高的负责任出版社的教材。做到既注重对学生的语言知识和语言技能的训练，也注重其文化背景知识和社会文化涵义的学习，才有利于提高学生对英语知识学习和理解。

五、结语

英语阅读中的文化背景知识的教与学是一个长期的过程，大学英语教师应该认真分析非英语专业学生在英语阅读中存在的问题，让他们了解文化背景知识在英语阅读理解中的重要作用，才能在实际的英语阅读教学中强化学生对文化背景知识的理解并克服阅读中的文化背景障碍，以提高学生的英语阅读理解能力和培养学生用英语进行跨文化交际的能力，以满足新的历史时期社会对非英语专业学生的英语学习的期望和要求。

参考文献

[1] 崔校平英语教学与文化背景知识的传授[J].山东外语教学，1990年第4期.

[2] 汤宏辞英语教学须重视文化内涵[J].中国民族教育，2005年第5期.

基金项目：本文为国家民委人文社会科学重点研究基地-中国西南少数民族研究中心资助项目《攀西地区外来文化基督教本土化研究》的研究成果，项目负责人：彭正良，项目编号：XNYJY1704；本文为2018年攀枝花学院校级教育研究与教学改革项目《攀枝花学院大学英语移动学习模式探索与实践》的研究成果，项目负责人：彭新悦，项目编号：JJ1825。

作者简介：彭正良（1967- ），男，汉族，重庆潼南人，攀枝花学院外国语学院副教授，四川大学硕士研究生，研究方向：英美文学与文化。