问题式探究教学在小学语文教学中的应用

黄润华

[摘   要] 随着教学改革的不断推进，教学体制对学生能力的培养范围在不断地发生变化。结合社会对未来人才所提出的各项标准来看，学生的探究精神以及探究能力逐渐成为学生培养计划中的重要组成。因此，培养学生问题探究精神以及能力的问题式探究教学，逐渐成为教师在教学过程中所使用的主要方法之一。

[关键词] 小学时期;语文教学;问题式探究;应用策略

所谓问题式探究教学，指的是教师在教学过程中通过引导学生对所学习课程内容进行分析、探究、思考，并借助自主学习与合作学习等方式提出问题并解决问题的教学方法。在问题式探究教学下，学生需要充分发挥自我思维能力进行探究式学习，对课程内容进行思考，进而达到深度学习的效果。文章主要围绕问题式探究教学在小学语文教学的应用策略展开探析。

在传统教学模式下，学生对课程内容的学习主要通过教师讲解与传授完成。因此，学生的学习极度缺乏自我思考与探究解决问题的过程，学生的问题探究能力出现了逐渐退化的现象，学习与教学过程也逐渐成为学生机械化接受、教师主动性输出的过程。在这种模式下，学生的学习停留在表層而无法深入，因此这种模式的教学已经无法满足新时代的教学要求。小学语文作为培养学生的语言审美能力等各项语文能力以及综合能力素养的重要学科，在小学学科教学中的地位是不可忽视的。由于语文是一种需要学生去仔细理解并分析探究的学科，因此问题式探究教学是教师开展小学语文教学活动所必需的教学方法。由此可见，教师在进行语文教学时应当充分将问题式探究教学融合到教学过程中，进而实现学生探究精神、能力的养成以及教学质量的提升。

一、培养学生善于思考、敢于提问的学习精神

由于传统教学模式的影响，许多学生已经逐渐丧失了在学习过程对学习内容的主动探究思考精神，因此探究学习能力也逐渐下降。所以教师在开展问题式探究教学时应当首先培养学生善于思考、敢于提问的学习精神，进而实现学生探究学习能力的提升。

考虑到本时期学生渴望得到教师的肯定与赞扬的特点，笔者在培养学生思考探究精神时便采用了鼓励与奖励策略。在奖励原则方面，笔者要求：在进行正式授课过程中，学生每针对授课内容提出一次问题加两分，对教师所提出的问题进行回答并解释加一分，累计达到五分获得奖品一个。例如在带领学生学习《幸福是什么》一课时，笔者就根据教学目标提出了“你眼中的幸福是什么？你为身边的人带来了哪些幸福？”这一问题。提出问题后，学生进行思考并纷纷举手回答。在回答过程中，有的学生认为幸福就是能够吃各种美食，有的学生认为幸福就是学到自己想学的东西。但是在众多回答中，学生李某的回答“每天微笑面对生活”最为精彩。学生李某回答问题后，笔者问学生李某为什么会给出这样的答案。李某回答说，每天微笑面对生活就是微笑面对身边的人，一个微笑的力量能他人带来无尽的可能。通过这样的奖励机制，学生能够在学习过程中充分发挥自我思考探究能力，并尽全力给出完美答案，从而实现自我探究能力的提升。除此之外，奖励机制的实行能够在较大程度上集中学生学习注意力，提升语文课堂效率。

二、营造轻松活跃的课堂学习氛围

课堂氛围是决定课堂教学的至关重要的因素。问题式探究教学的开展除了要求学生具有探究学习的精神外，还对课堂氛围提出了一定的要求。在传统课堂中，课堂氛围一直处于一种较为压抑的状态，学生无法在课堂上实现真正的身心放松。课堂问题式探究学习的质量也在一定程度上被降低。因此，教师在采取问题式探究教学时应当尽最大可能营造一种活跃放松的课堂氛围，为学生思考及探究学习提供良好的环境。

比如，在学习《小蝌蚪找妈妈》一课的过程中，教师在通过在课前开展一系列活动的方式为学生营造有利于问题式探究学习的活跃、轻松的课堂氛围。在正式授课前，教师可通过网络渠道搜集到有关《小蝌蚪找妈妈》一课的歌曲与动画短片。在对课程内容进行正式讲授前，教师可利用多媒体设备播放音乐与视频。在播放歌曲时，教师带领学生跟随歌曲进行演唱并跟随旋律打拍子。通过课前的视频与音乐播放，不仅能够使学生提前了解本课所学习的基本内容，并且能够为课堂学习营造一种活跃、轻松的课堂氛围。在这种轻松的课堂氛围下，教师带领学生进行了本课内容的学习，并在课程学习后向学生提出了“总结小蝌蚪形体变化”这一问题。学生通过在轻松的课堂氛围下进行课程学习与视频观看的双重学习，能够非常轻松地总结出小蝌蚪在寻找妈妈漫漫的过程中所经历的形体变化。

三、以学生为教学主体

在问题式探究教学模式下，教师应当改变在传统课堂中教师为主导的课堂地位。相反地，教师应当将学生作为教学中心与课堂教学的主体，教师则以辅助的课堂地位开展教学活动。只有通过这样的课堂地位安排，学生才能够以课堂主体的角色开展探究式学习，充分发挥学生自我探究学习的能力。

在带领学生学习《我的伯父鲁迅先生》一课时，教师可采取让学生进行自主学习课程内容，然后针对课程内容提出问题并在课堂上与小组成员进行讨论的方式完成教学活动。首先，教师将课堂前20分钟留给学生进行课程内容的自主学习。在自主学习过程中，学生不仅需要对本课中所出现的生字词进行自主学习，而且需要根据教师所提供的教学目标进行重点课程内容的学习。学生在学习过程中需要将自己产生的问题进行记录，然后在接下来的10分钟小组讨论过程中围绕问题进行讨论。在学生进行讨论环节时，教师不必对学生的讨论进行指导。讨论结束后，学生可以提出在讨论环节中未能解决的问题，然后教师统一对学生所提出的问题进行解答。问题解答结束后，教师对学生进行本课重点内容的补充。由此可见，在整个课堂进行过程中，教师在学生的学习环节中参与度极低，即为学生留出了充足的自主探究学习空间。通过这样的方式，学生能够自主控制整个学习进程，充分利用自己的思维来进行课程内容的探究学习。

四、充分利用小组学习推进问题式探究教学

除以上所涉及措施外，教师还需要做到充分借助小组学习来推进问题式探究教学。与其他学习模式不同，问题探究式学习不仅需要学生发挥自我学习能力，而且需要学生与小组成员进行合作，充分发挥合作学习的力量来实现问题式探究学习。

例如，在带领学生学习《钓鱼的启示》一课时，笔者采取组织学生进行小组讨论的方式实现本课的问题式探究学习。在带领学生对课程内容进行学习后，笔者向学生提出了“为什么课文主人公不愿意将鱼放走？”这一问题，提问结束后组织学生进行小组讨论。通过对学生小组学习的观察，笔者发现学生在进行小组探究的过程中不仅能够表达自己对问题的想法，并且会对同组成员的想法进行讨论与纠正。因此学生通过小组探究，不仅能够实现答案的集思广益，而且能够将小组成员的答案进行整合，形成最终完整答案的效果。

总而言之，问题式探究教学在小学语文教学中的使用不仅是提升教学质量的关键途径，也是提升学生探究学习能力的重要方法。除以上所涉及方法外，教师还应当根据教学经验并融合学生特点进行教学方法的不断创新，使问题式探究教学逐渐与学生学习相融合，使之成为带动学生学习能力发展的重要动力。

参考文献

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